Таким образом, кризисное состояние ребенка связано в первую очередь с потерей безопасности, на что он реагирует дезадаптивными ролями, связанными либо с проигрыванием состояния беспомощности, либо с агрессивным типом реагирования на любое воздействие извне.
      Важнейшим условием благополучного развития личности ребенка является соответствие сформированности эмоционального и когнитивного компонента его личности, которое проявляется в характере его деятельности. Эмоциональный компонент связан с обеспечением безопасности ребенка при его эмоциональном контакте со значимыми взрослыми, а также при условии адекватной обратной связи ребенка с его окружением, обеспечивающей подтверждение его самооценки и значимости для окружающих.
      Большое значение имеет сформированность представлений о будущем, т.е. о перспективах развития как у самого ребенка, так и у значимых взрослых, причем, важно не только наличие у взрослых позитивных ожиданий относительно возможностей достижения ребенком этих перспектив, но и их усилия по организации соответствующего учебного и воспитательного процесса.

      Когнитивный компонент определяет способность понимания ребенком себя, т.е. осознание собственных желаний, целей и возможностей их достижения, нормативов поведения в социуме и задач, поставленных перед ним значимыми взрослыми. В случае когнитивной недостаточности возникает конфликт, связанный с непониманием ребенком себя и мира.
      Важнейшей причиной такого конфликта является отсутствие у ребенка обратной связи, т.е. невозможность получения им информации о себе через реальность, что может быть обусловлено неблагоприятной средой или несформированностью у ребенка механизмов взаимодействия с окружающими. В таких случаях коррекционно-развивающая программа должна предусматривать специальную организацию такой обратной связи, например, с помощью постановки ребенком себя в позицию другого или при проигрывании им различных социальных ролей.
      Важнейшим препятствием развития ребенка является отсутствие у него адекватной цели, соответствующей задачам возрастного этапа.

      Причинами этого может быть непонимание им собственных потребностей и реализация чужой, навязанной ему цели (например, родительских ожиданий), не согласующейся с его возможностями и потребностями.
      Симптомами такого положения является несостоятельность ребенка, чувство неполноценности, неуверенности в себе, неадекватная самооценка и избегание подтверждения Я-оценки значимыми другими, а также нарушение механизмов взаимодействия с другими.

      Таким образом, программа развития ребенка задается значимым взрослым путем выбора адекватной перспективы его развития и цели данного возрастного периода, что задает модель потребностного будущего для ребенка.
      Эта программа реализуется с помощью деятельности ребенка, организованной взрослым, и поддерживается с помощью его позитивных ожиданий и подкреплений успешного продвижения ребенка. Поэтому ключевым моментом создания индивидуальной коррекционно-развивающей программы является определение совместно с родителем адекватной для данного ребенка модели потребностного будущего, соответствующей зоне его ближайшего развития.
      Эта модель по сути определяется выявленным уровнем развития и психофизиологическими ресурсами ребенка, но она должна быть также согласована с его актуальными потребностями, желаниями и ожиданиями и должна учитывать ресурсы его социального окружения. Симптомом несформированности у ребенка модели потребностного будущего является ситуация, когда ребенок испытывает трудности при планировании будущих событий, а также в случаях, когда у него возникают затруднения при сравнении прошлого с настоящим, настоящего с будущим.

      Одной из причин такого положения является отсутствие у родителей соответствующих ожиданий относительно будущего ребенка, а также наличие у них страхов, связанных с возможными неблагоприятными событиями в будущем. В этом случае будущее как бы "пропадает" и его необходимо специально "выстраивать", проговаривая и согласовывая с ребенком соответствующие позитивные для него цели.

      Другой причиной несформированности потребностного будущего могут служить психологические травмы раннего детства, болезненность ребенка и связанная с этим его инфантилизация родителями и неадекватная самооценка ребенка, следствием чего являются трудности планирования родителем его развития в будущем. В этом случае психологическая работа должна быть связана с изменением самооценки ребенка и отношения к нему родителей.

      Необходимым условием позитивного восприятия ребенком предлагаемой ему взрослыми модели потребностного будущего как личностно значимой цели является наличие у него мотивации развития. Важным средством мотивации ребенка в процессе коррекции является установление связи предлагаемых ему целей с его актуальными потребностями. Для этого в процессе проработки позитивной цели необходимо выяснить, чего хочет ребенок, и показать, каким образом эти желания могут быть согласованы с целями его развития и с ожиданиями взрослого.

      Далее необходимо обрисовать ребенку способы достижения поставленных целей и возможности устранения существующих в настоящее время препятствий. При этом выявленные в процессе диагностики особенности личности ребенка помогают найти индивидуальные механизмы для его мотивации, которые учитываются как при помощи ребенку в формулировании его личной цели, так и при выборе адекватных способов ее реализации, способствующих разрешению конфликта с учетом особенностей социальной ситуации его развития.

      Работа по формированию адекватной позитивной цели, проводимая психологом совместно с родителем и ребенком, приводит к изменению его самооценки, что является необходимым условием его выхода из кризисного состояния. Исходно неадекватная самооценка ребенка, т.е. недооценка или переоценка им своих возможностей, приводит к его неадекватному поведению и неверному выбору целей. Причиной этого часто является несформированность обратной связи, т.е. ребенок по тем или иным причинам не получает от окружающих информацию об успешности своей деятельности и испытывает тревогу и неуверенность, что компенсируется дезадаптивной ролью, например, экспансия на мир, эпатаж или наоборот, отказ от действия, уход в себя.

      При составлении программы коррекционно-развивающей работы важно учитывать, что для формирования адекватной самооценки ребенка необходима не только помощь ему со стороны психолога в составлении адекватного представления о собственных возможностях, но и организация для него с помощью ближайших взрослых возможности получения адекватной обратной связи о результате его деятельности.

Основные этапы и способы коррекционно-развивающей работы

      С учетом вышеизложенного работа по выбору индивидуальной коррекционно-развивающей программы при любой форме ее реализации может быть представлена схемой (рис. 5) и предполагает следующие этапы.

         1. Определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а также ресурсов его развития и обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов их использования в имеющейся социальной ситуации (этап констатирующего эксперимента).
         2. Помощь в формулировании позитивной цели ребенка, т.е. создание его модели потребностного будущего, а также мотивация ребенка на достижение поставленной цели с учетом его потребностей, возможностей и личных особенностей (начало формирующего этапа).
         3. Выбор способов достижения поставленных целей, включающих программу и режим занятий с ребенком в искусственно созданных условиях, а также способы переноса сформированных навыков на актуальную ситуацию развития ребенка (вопросы организации модельной среды и способов согласования деятельности в ней с реальным процессом обучения ребенка).

      Любая индивидуальная программа, соответствующая предложенной модели коррекции, в том или ином виде предусматривает следующие основные блоки.
         1. Блок работы с эмоциональным состоянием, мотивацией и самооценкой ребенка.

         2. Блок развития структур головного мозга, согласованной работы систем восприятия, контроля, программирования целенаправленных двигательных актов.
         3. Блок развития когнитивных процессов и навыков учебной деятельности.
         4. Блок формирования навыков эффективного общения и социальных норм поведения.

      Конкретное содержание и режим занятий выбирается с учетом выявленного при обследовании "центра тяжести" основных проблем ребенка. В случае, когда основная проблема ребенка лежит в сфере его эмоционального состояния (тревожность, страхи, депрессивное состояние), акцент переносится на стабилизацию эмоционального состояния и восстановление контакта ребенка с его ближайшим окружением. В этих случаях важна индивидуальная работа психолога с ребенком методами психотерапевтического воздействия.
      Если страхи имеют реальную основу в виде враждебного отношения к ребенку окружающих, то необходима работа психолога с ближайшим окружением ребенка, например, с родителем или с учителем, по изменению этого отношения при условии одновременной проработки с ребенком возможностей изменения типа его реагирования.