Используется как средство получения информации о ребенке, способствует установлению контакта с учителем и вовлечению его в процесс коррекционно-развивающей работы, путем фиксации его внимания на важнейших причинах затруднений ребенка.

Представление на учащегося

Ф.И. ______________________________________________, ______ класса.
Вы преподаете математику, русский язык, литературу, химию, физику, историю, биологию, географию, иностранный язык, физкультуру (нужное подчеркнуть).
Просим отметить замеченные Вами у ребенка качества из предложенного набора и подчеркнуть нужное или отдельно указать замеченное Вами. В случае отсутствия наблюдений в отдельных сферах информацию можно не представлять.

Сложности в обучении
Особенности внимания: часто "отсутствует" на уроке, не слышит вопроса - кратковременный характер - периодически включается - стабильно удерживает внимание - другое_______.

Учебная активность: пассивен - отвечает, если спрашивают - активно участвует в уроке - чрезмерная активность, переключение внимания на себя, часто неправильные ответы - другое______.
Заинтересованность в учебной деятельности: большую часть времени занимается "своими" делами ("возится", рисует и т.д.) - общается с другими, отвлекает их - переключает на себя внимание - включается в обучение на отдельных темах - постоянно активно и творчески работает с материалом урока - другое__________.
Темп деятельности: медленный - средний - быстрый - неравномерный - другое___________.

Степень усвоения материала: усваивает не с первого раза и с трудом - сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия - быстро входит в материал и легко формирует навык - другое____________.
Для учителя русс. яз.: типичные ошибки на письме .
   Оценка уровня подготовки

Навыки письма: пишет медленно, с трудом - средний темп - пишет быстро и легко;
почерк корявый и неровный - разборчивый - почерк каллиграфичный;
пишет буквы слитно, не отрывая руки - пишет буквы отдельно (может быть, "печатает" некоторые буквы) - наличие своеобразного написания некоторых букв - другое_________.

Навыки чтения: читает с трудом, по слогам - хороший темп чтения, но читать не любит - читает легко, бегло, с удовольствием; при чтении пропускает слоги - отдельные слова - пропускает строки - читает без ошибок - другое________.
Арифметические навыки: знание таблицы умножения и владение основными арифметическими действиями с трудом - есть пробелы - навыки сформированы - особые замечания___________.
Умение решать текстовые задачи: с трудом решает задачи в одно действие - с трудом решает задачи в два действия - с трудом решает задачи в три и более действий - навыки сформированы - другое__________.

Общий культурный уровень
Словарный запас: бедный - средний, позволяет адекватно включаться в работу - богатый - другое__________.

Особенности пересказа: не может выделить главную мысль, с трудом передает последовательность - пересказ не полный, "выхвачены" случайные детали - фиксируется на множестве конкретных деталей - гладко и живо рассказывает, искажая материал и фантазируя - воспроизводит близко к тексту - четко и точно выделяет главное - четко фиксирует последовательность - кратко и обобщенно излагает суть, опуская лишние подробности - другое___________.

Усвоение норм поведения

Вспыльчив, может спорить с учителем - демонстрирует протестное поведение - агрессивен в общении с детьми, вступает в конфликты, возможны драки - не выполняет и не понимает требований учителя (дом. задания не выполняет,"забывает" тетради и т.д.) - мешает вести урок - адекватно ведет себя на уроке, гибко подстраивается к ситуациям - помогает вести урок - другое_________.

Особенности социальных контактов

С одноклассниками: паясничает, играет роль "клоуна" - агрессивен - конфликтен - отвергаем другими детьми - предпочитает быть один - доминантен, претендует на лидерство; разрушает групповое взаимодействие других - способен к групповому взаимодействию - другое .
Особенности поведения на уроке: отвечая, говорит тихим голосом - в трудных ситуациях смущается, плачет, пытается выдумать оправдание - старается остаться незамеченным - заинтересован во внимании и поощрении учителя - другое___________.

       ЛИТЕРАТУРА.

     1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 1999. - 408 с.

     2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994. - 237 с.
     3. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа) // Мир психологии. - М., 1996. - № 1. - С. 147 - 170.
     4. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. - СПб.: Академический проект, 1997. - 335 с.

     5. Александровская Э.М. Выбор образовательного маршрута (опыт сотрудничества ПМС-центра со школой) // Школа Здоровья. Материалы I-ой конф. Психолого-медико-социальных центров МКО. - М., 1998. - Т.5. - № 3 - 4. - С. 170 - 176.
     6. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков /Под ред. Сердюковской Г.Н. и Громбаха С.М.- М.: , 1984. - С. 16-24.
     7. Алешина Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1993. - 173 с.

     8. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 399-460.
     9. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с англ.: В 2 т. -М., 1982.
     10. Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.