Глава I. Психологический анализ трудностей в обучении детей младшего и среднего школьного возраста и способы их преодоления

       1.1. Факторы, определяющие изменения современной социальной ситуации развития ребенка [Стр.3]
      1.2. Анализ дезадаптивных механизмов развития детей младшего и среднего школьного возраста в условиях современной школы [Стр.5]

      1.3. Проблема организации эффективной психологической помощи по преодолению школьной дезадаптации [Стр.9]

     Глава II. Обоснование модели комплексного формирующего психологического воздействия на социальную систему "ребенок - значимые взрослые", обеспечивающей оказание эффективной помощи по вопросам школьных трудностей

      2.1. Анализ характерных тенденций в развитии современной школы и системы психологической помощи. [Стр.11]
      2.2. Методы коррекции интеллектуальной сферы. [Стр.13]
      2.3. О коррекции эмоционально-волевой сферы. [Стр.16]

      2.4. О формах и средствах организации коррекционно-развивающего процесса [Стр.20]

     Глава III. Прикладная модель коррекционно-развивающей работы и форма ее реализации [Стр.24]

       3.1. Обоснование структуры модели и способов ее реализации. [Стр.24]
          - О требованиях к модели коррекционно-развивающей работы. [Стр.24]
          - О выборе эффективных схем и процедур коррекционно-развивающей работы в Центре. [Стр.25]

          - Основные блоки модели коррекционно-развивающей работы [Стр.27]
          - О выборе средств диагностического обследования [Стр.28]
          - От коррекции функций к развитию личности. [Стр.28]

          - Основные этапы и способы коррекционно-развивающей работы [Стр.29]
       3.2. Реализация основных элементов модели в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работы [Стр.30]
          - Особенности проведения обследования ребенка в процессе его консультирования. [Стр.30]

          - Некоторые примеры проведения консультативной работы. [Стр.32]
       3.3. Групповая коррекционно-развивающая работа в форме тренинга личностного роста для младших школьников и младших подростков [Стр.35]
          - Условия применения тренинга и порядок его проведения [Стр.35]

          - Задачи, решаемые в тренинге, и основные используемые средства [Стр.36]

     Глава IV. Исследование результатов внедрения модели психологической работы с системой "ребенок - родитель - учитель" в практику психологического центра и школы [Стр.39]

       4.1. Опыт проведения консультативных приемов и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми [Стр.39]
          - Анализ родительского запроса и выявление основных влияющих на него факторов [Стр.39]
          - Характеристика типичных родительских позиций и соответствующих им стратегий психологического воздействия [Стр.40]

          - Обобщенная структура проведения консультативной работы и возможности ее вариации в зависимости от типа родительской позиции и индивидуального развития ребенка [Стр.42]
       4.2. Анализ результатов групповой работы [Стр.44]
          - Из опыта групповой работы с детьми в Центре [Стр.44]

          - О результативности групповой работы с детьми, проводимой в рамках модели психолого-педагогического сопровождения процесса их обучения в школе [Стр.45]
          - Пример реализации модели психолого-педагогического сопровождения [Стр.47]
       4.3. О возможностях комплексного психологического воздействия на систему "ребенок - родитель - учитель" по материалам практической реализации модели психолого-педагогического сопровождения [Стр.50]

     Приложение. Некоторые материалы практической реализации модели коррекционно-развивающей работы [Стр.53]

     Литература [Стр.63]