В наше бурное время, характеризующееся быстрыми изменениями и резкими социальными противоречиями, проблема поиска наиболее эффективных средств передачи культуры следующим поколениям, в том числе выбора педагогических и психологических моделей, используемых в образовании, выходит на первый план и становится особенно актуальной. При этом, с одной стороны, обострившиеся проблемы детства требуют своего эффективного решения, а, с другой - в настоящее время появляются новые возможности, обусловленные демократическими изменениями в нашем обществе. В этой связи рецензируемая монография О.А. Матвеевой "Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста" представляет особый интерес, т.к. реализует интегративный подход к решению многих актуальных вопросов современности. В работе представлен концептуальный подход к организации комплексной коррекционной работы, опирающийся на традиции и достижения отечественной психологии.

       Основное достоинство подхода, предложенного О.А. Матвеевой, состоит в том, что он позволяет адекватно учитывать объективные изменения общественно-исторических условий и их влияние на социальную ситуацию развития детства в нашей стране. При анализе условий перехода ребенка на каждую новую стадию развития и особенностей прохождения им этой стадии автор рассматривает процесс развития ребенка в прямой зависимости от форм и содержания активных педагогических и воспитательных воздействий со стороны родителей и педагогов, а также связывает характер этих воздействий с особенностями социальной ситуации развития ребенка и требованиями современного общества.

       Выделив социальную систему "ребенок - значимые взрослые" в качестве единицы анализа, автор на основе обобщения экспериментального материала убедительно показывает, что явление дезадаптации ребенка должно рассматриваться в связи с дезорганизацией совместной деятельности в этой социальной системе, обусловленной потерей единых ценностных ориентиров взрослыми ее членами, а также потерей взаимопонимания взрослых и детей, что и обусловливает искажение или распад их взаимодействия.

       Подход к организации психологической помощи социальной системе "ребенок - значимые взрослые", попавшей в замкнутый и самоподдерживающийся круг дезадаптации, автор связывает с организацией психологом совместной деятельности ее членов в искусственной модельной среде, в процессе которой осуществляется не только коррекция интеллектуальной и личностной сферы ребенка, но и меняется характер его взаимодействия со значимыми взрослыми. Важнейшим элементом подхода, предлагаемого автором, является одновременный контроль процессов взаимодействия взрослых и ребенка в модельной среде и в реальном процессе обучения и воспитания ребенка, осуществляемый психологом с целью обеспечения возможности переноса позитивных изменений из модельной среды в реальную жизненную ситуацию.

       Рецензируемая работа, с одной стороны, имеет характер монографии, в которой теоретически обоснована новая интегративная модель психологического сопровождения процесса обучения и воспитания ребенка и предложены эффективные средства воздействия психолога на социальную систему "ребенок - значимые взрослые", а, с другой - эта работа содержит примеры конкретной реализации эффективных форм и технологий психологического воздействия на детей, учителей и родителей, применимых как в условиях психологических центров, так и при работе психологической службы школы.

       В соответствии со всем вышеизложенным считаю, что публикация рукописи О.А. Матвеевой важно не только с теоретических и методологических позиций, но и с точки зрения ее практической значимости, т.к. она нацелена на конкретные решения актуальных задач практического психолога образования.