ОГЛАВЛЕНИЕ [Cтр. 1.]
       Введение [Cтр. 1.]

       Глава I . Теоретические основы интеграции в процессе обучения [Cтр. 1.]
       1.1. Межпредметные связи как основа интеграции. [Cтр. 1.]
       1.2. Интегративный подход в начальной школе. [Cтр. 5.]

       1.3. Интегрированные курсы в современной школе. [Cтр. 5.]
       Глава II. Методические основы построения интегрированных уроков. [Cтр. 6.]
       Заключение. [Cтр. 30.]

       Литература. [Cтр. 31.]

       В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин, в частности, природоведения. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний о природе и обществе. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение.
       Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

       С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
       В учебном пособии предлагается следующая логика рассмотрения обозначенной выше темы.
       В I главе раскрываются понятие "межпредметные связи" и возможности реализации межпредметных связей в начальном обучении как основы интеграции, а также различные точки зрения на проблему интеграции в теории и практике обучения, кратко анализируются разработанные интегрированные курсы.

       Во II главе излагается точка зрения авторов на осуществление интегративного подхода на базе природоведения и предлагаются два варианта интегрированных уроков.

       Изменения, происходящие в настоящее время в науке, на производстве, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения. Вместе с тем, следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей не находят отражения современные проблемы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.
       Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. В то же время начальное образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.
       Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Так, например, природоведение объединяет 7 областей знаний, математика - 3 и т. д. Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями могли бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений,процессов.

       Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.
       Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы представляют комплексные программы 20-х годов. В вводной записке к программам школы I ступени отмечается: "Отличительная черта новой программы - стремление провести комплексный метод. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы... Так, например, выдвигается тема "Наступление зимы"; при разработке этой темы ученики изучают природу и человеческую жизнь ранней зимой - наблюдают, записывают, читают, рисуют и лепят, производят математические вычисления... Предлагаемые программы дают опорные центральные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино - связывать воедино так называемое трудоведение, обществоведение, природоведение, навыки языка, искусства, математические" (23, с. 105). Наряду с указанным достоинством (взаимосвязь учебных предметов и разных областей знаний) комплексные программы имели существенные недостатки (снижение значения теоретических знаний; идеализация опыта ребенка; искусственные, надуманные связи между предметами по их формальному сходству) и поэтому были заменены программами, предусматривающими самостоятельность учебных предметов.
       В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, Д. М. Кирюшкин, П. Г. Кулагин, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Т. Ф. Федорец, В. Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на дефинирование, функции, типы и виды межпредметных связей.

       На наш взгляд, наиболее точное определение категории "межпредметные связи" дано Г. Ф. Федорцом: "Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве" (20, с. 33).
       В определении обращается внимание на цель установления межпредметных связей, исходя из этого, отмечается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. В свою очередь изменения в содержании и методах обучения обеспечивают качественно новый уровень в решении задач образования, развития и воспитания младшего школьника.
       Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что она в большей степени разработана на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в среднем и старшем звеньях и крайне недостаточно в дидактике и методиках начальных классов.

       Так, если в программах среднего и старшего звеньев по различным учебным предметам существует раздел "межпредметщые связи", то в программах начальных классов ни в одном учебном предмете такого раздела нет.

       Для того, чтобы выявить понимание учителями начальных классов значения межпредметных связей в учебном процессе, опыт их работы по установлению связи между предметами, а также их взгляд на интегрированный подход к начальному обучению, учителям была предложена следующая анкета:

       1. Каково значение межпредметных связей в учебном процессе?
       2. Между какими предметами Вы устанавливаете межпредметные связи при обучении младших школьников?
       3. Ваше мнение на создание интегрированных курсов в начальных классах.

       Анализ материалов анкет показал, что большинство учителей осознает необходимость использования межпредметных связей в процессе обучения. При этом приводятся следующие аргументы:
         "возможность изучения материала по разным предметам как единого целого",

         "широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора младших школьников",
         "развивается умственная деятельность",
         "появляется желание учиться", "формируются положительные нравственные качества".