На правах рукописи

        Работа выполнена в Институте теории образования и педагогики Российской Академии Образования

        Научный руководитель - Новикова Л. И., доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО.
        Научный консультант - Егоров С. Ф., доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО.

        Официальные оппоненты: Суворова Г. Ф., доктор педагогических наук, профессор; Паладьев С. Л., кандидат педагогических наук.

        Ведущая организация - Институт педагогики социальной работы РАО

        Защита состоялась 18 июня 1998 года в "___"часов на заседании диссертационного Совета Д 018.07.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Институте теории образования и педагогики РАО по адресу: 129278, Москва, ул. П.Корчагина, д.7.

        С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории образования и педагогики РАО.

        Автореферат разослан 14 мая 1998 года.

        Учёный секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук М. В. Богуславский

        Актуальность исследования. Более 100 лет сельская малочисленная школа (СМШ) является самой распространенной школой России. Наибольшее количество СМШ составляют основные общеобразовательные школы, в которых число учащихся не превышает 80-90. (Например, в СМШ Тверской области обучается 37% всех школьников. На начало 1996/97 уч. года сельские школы составляли 71% школ области. В их числе малочисленных основных и средних школ было 70 %).
        Все эти годы СМШ недоставало "элемента прочности" (С. А. Рачинский). Сохранение такой школы и создание жизнеспособных её вариантов и сейчас остаётся социально значимой задачей. Эта задача предопределила направление нашего исследовательского поиска. Особенно актуальной задача не только выживания СМШ, но и её развития стала в наши дни, ибо решать её приходится в условиях кризисного состояния деревни, упадка её экономики и разрушения социальной инфраструктуры, изменения привычного уклада жизни селян, распада системы дошкольного образования на селе и в силу этого недостаточной подготовленности сельских детей дошкольного возраста к обучению в школе.
        Эти трудности, характерные для всех сельских школ страны, преодолеваются по-разному с учётом местных условий, материальных и кадровых возможностей. В связи с этим всё более актуальным становится региональный подход в организации обучения и воспитания сельских школьников. Идеи такого подхода нашли отражение в документах Министерства образования РФ [1] и областных органов управления образованием Владимирской, Новгородской, Псковской, Тверской, Ярославской областей (Нечерноземье) и других регионов России [2,3]. Как оказалось, значительное влияние на школы имеют особенности производственной и социальной инфраструктуры этих регионов, исторический опыт педагогической работы в них.

        Как правило, под регионализацией образования понимают широкое использование в учебно-воспитательном процессе школы таких ценностей региона, как природа и её ресурсы, история, культура, народные и семейные традиции, обычаи, местные художественные промыслы, наследие выдающихся деятелей культуры, в том числе известных педагогов. Под влиянием этих факторов складываются воспитательные системы (ВС) СМШ. Они имеют как общие черты, так и особые в рамках того или иного региона. Одним из таких регионов, имеющих "собственное лицо" в сфере образования, стала Тверская область, представителем которой является диссертант [4].