На правах рукописи

        Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования Российской Федерации
        Научный консультант: доктор исторических наук, профессор В. Ф. КРИВОШЕЕВ
        Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Б. З. ВУЛЬФОВ, доктор педагогических наук, профессор В. В. ЛЕБЕДИНСКИЙ, доктор педагогических наук, профессор В. Г. ПРЯНИКОВА

        Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет имени М. А. Шолохова

        Защита состоялась " 22 " декабря 1999 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 053.01.03 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, М. Сухаревский пер., д.6.
        С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д.1.
        Автореферат разослан "15" ноября 1999 г.

        Ученый секрета диссертационного совета В. А. СИТАРОВ.

        Первые "постперестроечные" годы с особой остротой показали, насколько необходима определенная система ценностей для каждого человека, для общества и государства. Она является той основой, опираясь на которую можно строить нормальные межличностные отношения, отношения внутри государства и с миром в целом. Глобальные процессы "начинающейся деструкции", характерные для т.н. цивилизованных стран (распад гуманитарного знания, дегуманизация общества, деперсонализация личности и пр.) связаны именно с кризисом ценностей (П.А.Сорокин).
        Вместе с тем становится все более очевидным, что несмотря на всю сложность современной ситуации, система российского образования, сохранившая свою жизнестойкость благодаря, прежде всего, гуманистическим ценностям, заложенным в его содержание, продолжает "оставаться на плаву".
        Проблема ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, "выкристаллизовывается" личность. Поэтому возникает задача такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

        Между тем к настоящему времени в этой области назрел ряд противоречий. Это противоречия между:

    - открывшимися в ходе российских социально-экономических и политических реформ новыми возможностями и нарастанием негативных явлений в общественной среде (усиление криминогенности общества, рост преступности, насилия, открытая пропаганда распущенности нравов);
    - необходимостью усиления внимания со стороны государства и общества к проблемам воспитания и ослаблением воспитывающей функции школы;
    - традиционными для России гуманистическими ценностями и новыми ценностными приоритетами молодежи, связанными с усилением индивидуализма и прагматизма;
    - ориентацией влиятельной части российского общества на западные образцы, высокий материальный уровень и традиционной российской ментальностью, направленной на реализацию высших, духовных ценностей;
    - становлением в российском обществе новой системы ценностных ориентаций и инерционностью присущих школе процессов;
    - поиском школой новой системы ценностей, адаптированноой к современным условиям, и педагогической невостребованностью ценностей абсолютных (общечеловеческих, христианских);
    - потребностью подростков в определенной системе ценностей и ее несформированностью в общественной и педагогической среде;
    - заложенными в содержание образования гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;
    - потребностью педагогической практики в научном осмыслении инновационных процессов, происходящих в современной школе, и недостаточным количеством научных исследований, охватывающих весь спектр актуальных педагогических проблем, в том числе проблем духовно-нравственного воспитания.

        Объект исследования - система духовно-нравственного воспитания в общеобразовательной школе.
        Предмет исследования - процесс использования гуманистических ценностей образования в духовно-нравственном воспитании подростков.
        В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

    - обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования гуманистических ценностей образования в духовно-нравственном воспитании подростков;
    - осуществить анализ гуманистических ценностей, заключенных в содержании образования;
    - определить сущность, содержание, структуру, критерии и показатели духовно-нравственного воспитания;
    - разработать и апробировать модель использования гуманистических ценностей образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков, выявить типичные условия ее функционирования;
    - выявить ведущие тенденции в развитии гуманистического потенциала образования и его влияния на духовно-нравственную сферу личности;
    - определить психолого-педагогические условия эффективного использования гуманистических ценностей образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков;
    - разработать комплект научно-методических материалов, содержащих рекомендации по использованию ценностного потенциала базовых знаний в духовно-нравственном воспитании школьников.

    - разработан алгоритм анализа содержания образования, и с его помощью выявлен его гуманистический потенциал;