Введение [Cтр. 1]
I. Что называть "краем"? [Cтр. 2]
II. Тематика поиско-краеведческой деятельности учащихся [Cтр. 2]
III. Перспективные темы педагогических исследований  [Cтр. 7]
IV. Как вести краеведческий поиск и пропаганду его результатов     [Cтр. 8]

Заключение [Cтр. 9]

        В условиях отсутствия в современных школах идеологизированных детских организаций резко возрастает роль краеведческих материалов, воспитывающая роль организации поисково-краеведческой деятельности.
        Многолетние знания о крае, где человек родился, живет, учится и трудится, где веками жили его деды и прадеды, усвоение сведений о природно-географических, экологических, экономических, культурологических его особенностях способствуют осознанию человеком себя как личности, как достойного гражданина в жизни государства.
        Хотя применение краеведческих материалов в школе имеет давние традиции и накоплен немалый научно-методический и практический опыт школьного краеведения, однако краеведение как наука еще не получило достаточного отражения в системе школоведения и до сих пор не была предложена целостная научно-методическая система использования краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе. Эту задачу мы пытаемся решить применительно к школам Севера Российской Федерации, к школам Ямало-Ненецкого автономного округа и Республики Тыва.

        Мы сталкиваемся с комплексом сложных проблем, вытекающих из реализации идеи краеведения в школе. Решение этих проблем обогатит теорию и практику школоведения, так как порой только с точки зрения краеведения можно объяснить не только особенности человеческого поведения, специфику мировоззрения, речевые особенности, манеры общения отдельного человека, но и законы, обычаи этнокультурной общности, раскрыть самобытные черты культуры этноса.
        Говоря о методических аспектах нашего исследования, заметим, что, разрабатывая новую актуальную тему, мы опираемся на богатейший опыт традиционной педагогической и методической мысли (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И.Я. Яковлев, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский и другие) и на новейшие достижения отечественной педагогики, опыт современных учителей-новаторов, а также специалистов в области краеведения: В.Н.Иванова, А.В. Даринского, А.К. Омельчука, Г.Н. Волкова, Е.Г. Сусой, В.Н. Няруй, В.П. Петровой, Г.П. Харючи, Л.А. Пимановой, Н.В. Лукиной, В.М. Кулемзина, Л.Ф. Колмаковой, Л.Ф. Липатовой и других.
        Вместе с тем работа над темой заставила по-новому оценить педагогические изыскания таких незаслуженно забытых ныне просветителей, ученых-североведов, этнопедагогов, специалистов в области лингводидактики, как М.А. Кастрен, В.Г. Богораз-Тан, С.Патканов, Г.М. Василевич, В.И. Цинциус, С.Н. Стебницкий, Г.А. Меновщиков, Т.А. Моол и другие. В настоящее время приобретают особую актуальность и научную ценность мысли названных ученых-североведов о разительных отличиях северных языков (самодийских, палеоазиатских, алтайских, угро-финских) как семиологических систем по сравнению с русским как индоевропейским, о своеобразии этнического мышления северных народностей и о необходимости в этой связи выработки особой методики преподавания школьных дисциплин.

        С методической точки зрения при исследовании мы столкнулись также с трудно разрешимыми проблемами, которые жизнь поставила перед современной общеобразовательной школой: содержание и методические принципы современных учебников, формирование научного мировоззрения учеников и одновременная альтернативность теологических, религиозных, космологических представлений о мировоззрении, талерантность (терпимость) крайних нетрадиционных систем мышления и поведения. Как эти проблемы будут решаться в ближайшей и отдаленной перспективе, однозначно сказать пока невозможно. Это обусловлено многими факторами социально-экономического, межэтнического, культурологического и иного характера. Однако мы убеждены, что при решении названных выше задач школы особая позитивная роль должна принадлежать краеведению, умению соотнести краеведческие явления с мировым цивилизационным процессом.
        При этом мы исходим из того, что народы Ямала и Ханты-Мансийского автономного округа, Тывы как часть народов Севера, Сибири России, как часть народов мира сотрудничали в создании мировой циркумполярной цивилизации, совокупный вклад которой в мировой цивилизационный процесс сопоставим с вкладом древних греков или народов Европы эпохи Возрождения. Одновременно народы Ямала, Северного Приуралья, в частности, ханты, коми, являясь угро-финами, являются частью европейской угро-финской культуры и входят в мировой цивилизационный процесс через угро-финскую и европейскую культуру. Поэтому одной из главных задач краеведческой деятельности в северных школах с угро-финскими этносами, на наш взгляд, является определение своеобразия, места рода, племени, этноса в семье уральских финно-угорских народов, в мировой цивилизации.
        Особенностью титульного этноса Республики Тыва является в их отнесенности к многочисленной группе тюркских народов с их многотысячелетней историей. Изучение особенностей этноса во взаимосвязи с соседствующими родственными народами - существенная задача краеведов республики.

        Многолетняя работа над избранной проблемой позволяет заметить. что ее актуальность обуславливается также необходимостью четкого разграничения в содержании обучения и воспитания и одновременно диалектического соединения базовых знаний федерального компонента, регионально-национального и школьного компонентов. Причем, если в определении базовых знаний ученые и методисты приходят к определенному, хотя, на наш взгляд, и не совсем верному, единому пониманию, то представление о сущности, объеме, содержании, приемах, средствах реализации регионально-национального и школьного компонентов у различных ученых различно. Мы пришли к выводу о том, что понимание вопросов о характере, содержании регионально-национального и школьного компонентов не может быть достигнуто без школьного краеведения.
        Предлагаемая работа, таким образом, посвящена выявлению одного из важнейших аспектов проблемы - регионально-национального компонента в содержании образования, использованию краеведческих материалов на уроках и в организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Севера и Республики Тыва.
        В пособии рассматриваются вопросы организации поисково-краеведческой деятельности в школах Севера, Республике Тыва, методика подбора и использования краеведческих материалов. Поскольку процесс обучения предполагает взаимодействие учителя и учащегося, то поисковая работа не может быть понята без учета ряда ее составляющих: подбор учителем материалов предполагает учет особенностей восприятия краеведческих сведений школьниками определенного контингента и одновременно учет реальных возможностей учителя в каждом конкретном случае организации занятий.

        Цели пособия:

     1) разработать и предложить систему организации поисково-краеведческой деятельности учащихся школ Севера, Ямало-Ненецкого автономного округа в частности и Республики Тыва;
     2) доказать образовательную и воспитательную эффективность этой методической системы, особенно в условиях национальной школы.

        Исходя из целей и представления о желаемых результатах предлагаемого пособия, сформулированы следующие задачи:
        1. Изучить, проанализировать и отобрать наиболее педагогически целесообразные печатные и архивные краеведческие материалы о Ямале (о русских, ненцах, хантах, селькупах, коми, татарах и др.) и Республики Тыва для использования их на уроках и во внеклассной работе.
        2. Изучить краеведческую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; показать возможности этой литературы в решении задач школьного краеведения.

        3. Проанализировать действующие школьные программы и учебники по учебным дисциплинам с точки зрения наличия в них краеведческих материалов и на основании этого анализа выработать соответствующие рекомендации.

        Проблематика исследования определяет его научную новизну. В работе впервые:

     - отобраны, систематизированы и апробированы краеведческие материалы для школ Севера, и в частности Ямала; часть материалов из истории Республики Тыва;
     - предложена система организации поисково-краеведческой деятельности;
     - разработана примерная тематика краеведческих исследований для всех учителей-предметников в школах национально-автономных образований в полиэтнических условиях;
     - показано, как вести краеведческую работу в сложных условиях Севера;
     - предложена перспективная тематика педагогических исследований по краеведению в школах Севера.

        Исследование, основанное на краеведческих материалах Севера, Ямала, Республики Тыва может быть использовано в практике других регионов РФ:

     - в нем впервые разработаны теоретические основы отбора краеведческих материалов и методика комплексного использования краеведческих материалов в школах национального региона;
     - обоснованы методические принципы отбора и использования краеведческих материалов;
     - при этом тематика краеведческого материала воспроизводима в других регионах РФ.

        1) школьное краеведение наиболее эффективно при использовании краеведческих материалов в единой комплексной системе на уроках всех школьных предметов, а также в разнообразных формах внеклассной работы;
        2) предлагаемая методическая система помогает выявлению соотношения базовых знаний федерального компонента и национально-регионального компонента;
        3) предлагаемая система может быть реализована в том случае, если краеведческий принцип будет включен в число ведущих педагогических принципов, наряду с общепринятыми и продуктивно используемыми.

        Одной из особенностей региональной проблематики является то, что она широка и многопланова, а краеведческие сведения практически неисчерпаемы. Одновременно с этим рассматриваемые проблемы в педагогической науке недостаточно исследованы и не нашли еще должного преломления в школьной практике. Все это накладывает определенные ограничения на возможности решения спектра вопросов в полном объеме. В рамках исследования мы старались решить (или хотя бы обозначить) лишь наиболее важные, существенные вопросы, диктуемые темой книги. Поэтому, безусловно, многие интересные актуальные задачи школьного краеведения, требующие сегодня безотлагательного решения, очерчены нами лишь пунктирно, а другие остались за пределами данного исследования.
        Искренне надеемся, что предложенные материалы найдут заинтересованного читателя в лице не только учителя, но и воспитателей, родителей, краеведов.

        Следует отметить, что интерес к краеведению в последнее время повсеместно возрождается. Воссозданы во многих регионах союзы и общества краеведов, издаются региональные краеведческие журналы и сборники. В содержании образования наряду с базисными федеральными знаниями выделяются знания регионально-национального и школьного уровней. Создаются учебные программы, учебники и учебные краеведческие пособия по истории, географии, литературе, культуре, биологии, даже по химии, русскому языку, физике, математике, физической культуре...
        Так, в Ямало-Ненецком автономном округе, где в последние годы изданы учебники по ненецкому языку и ненецкой литературе для учащихся, включая учащихся 9 класса, созданы учебники и учебные пособия по хантыйскому, селькупскому языку для начальной школы, имеется хрестоматия по литературному краеведению для начальной школы, изданы программы для школ "География Ямала", "Культура народов Ямала".
        В 1993 году в Екатеринбурге издана книга Л.Д. Пимановой "Земля открытий", посвященная вопросам занимательной географии Ямала. Многие вопросы школьного краеведения на Ямале успешно решены в книге В.П. Петровой и Г.П. Харючи "Ненцы в истории Ямало-Ненецкого округа" (Томск, 1999. - 222 с.). Изданы "География Ямала", "Мифология, фольклор и литература народов Ямала".