Люблю и знаю.
Знаю и люблю.
И тем полней люблю,
чем глубже знаю.

        Целью экологического образования в общеобразовательной школе (по А.А. Вербицкому) является формирование ответственного отношения учащейся молодежи к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе. А как известно, отношение ребенка к окружающей среде в существенной степени определяют три фактора: непосредственное познание природы, школьное экологическое воспитание и средства массовой информации.
        Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь своей целью формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества (коэволюция).
        «Экологическая культура выступает как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека и выраженная в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм; ценностей и культурных организаций; экологическое сознание – как адекватное отражение человеком этого опыта, включающее его нравственно-ценностное и ответственное отношение к природе; экологическое мышление – как процесс предвосхищения на понятийном уровне практической реализации экологически целесообразной деятельности». (А. А. Вербицкий).

        В том, что экологическое образование должно охватывать всю жизнь человека, мы видим проблему использования в учебно-воспитательном процессе жизненного (витагенного) опыта личности.
        Витагенное обучение д. п. н., академик Белкин А. С. трактует как «обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально - психологического потенциала в образовательных целях…».
        В основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт – это ценнейшее достояние человека. Он является необходимой предпосылкой человеческого познания. Теоретические формы знания расширяют, обогащают, систематизируют этот опыт, но ни в коей мере не могут его заменить.

        Под витагенном обучением мы понимаем совместную целенаправленную деятельность учителя и учащегося по организации на уроке взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации (востребования) витагенного опыта индивида (его личностно значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта. Организация витагенного обучения предполагает наличие специфических организационных форм и технологий, а также знание учителем уровня витагенной информированности школьников в том или ином разделе экологии (естествознания).
        Уточним понятия: под витагенной информацией необходимо понимать совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мироощущение личности на определенных стадиях ее развития. Витагенная информированность – совокупная витагенная информация индивида, отражающая уровень его осведомленности в той или иной области знания (в данном случае – естественно-научных дисциплин).
        Работу со своими учениками, пришедшими в первый класс, начинаю с маркетинговых исследований, в ходе которых выявляю общую ориентацию детей в окружающем мире и запас бытовых знаний по специально разработанным опросникам, включающих в себя, кроме всего прочего, вопросы как об отношении ребенка к отдельным природным объектам, так и к природе в целом, исследую уровень витагенной информированности учащихся о проблемах экологии (на соответствующем возрасту уровне).

        Нами проводились специальные исследования с целью определения содержания витагенной информации младших школьников о проблемах экологии, охраны окружающей среды и роли человека в природе с опорой на витагенный опыт учеников. Экспериментальное задание выполняли 95 третьеклассников. Учащиеся писали мини-сочинение, тема которого была сформулирована в виде вопроса «Что вы знаете о роли человека в природе? Он приносит пользу ей или вред?». 100% сочинений содержали сведения о вреде, который человек наносит природе. О пользе, приносимой людьми, написали 96%. Т. е. 4% учащихся видят только плохое, вред от людей. В определенной мере это крайне негативное суждение свидетельствует либо о недостаточной информированности учащихся в вопросах охраны природы, либо об особой восприимчивости субъекта к проблемам и бедам природы.
        Остановимся подробнее на обзоре содержания высказываний учащихся. Первое, что хотелось бы отметить, - это то, что среди высказываний третьеклассников большую долю занимают высказывания, содержащие витагенную информацию, приобретенную ими на предыдущих уроках (природоведения, экологии, окружающего мира). Например, «Высаживают деревья», «Берут домой больных животных и ухаживают за ними», «Зимой подкармливают животных», «От дыма уменьшается озоновый слой» и др. Витагенная информация содержит специфичные для нашей местности высказывания о разливах нефти, загрязнении почвы мазутом и т. д. Таких высказываний 15% от общего количества. Данная информация, по нашему мнению, получена из нескольких источников: 1) из средств массовой информации; 2) личных наблюдений в природе (во время сбора ягод, грибов в лесу вблизи от нефтепроводов или нефтяных месторождений; 3) из бесед с родителями – нефтяниками; 4) из бесед со сверстниками, имеющими данную витагенную информацию; 5) из материалов школьных предметов.
        Мини–сочинения содержат высказывания как о мире дикой природы, так и природе «окультуренной» (парки, посаженые цветы, деревья). Таких высказываний примерно равное количество. Хотя 40% высказываний могут быть отнесены и к миру дикой природы, и к природе города. Например, «Люди убирают мусор», «Сажают новые деревья» и др. Высказывания учащихся о природе города ограничиваются высказываниями типа: «Люди поливают растения», «Делают кормушки», «Дым от фабрик и заводов загрязняет воздух» и не отражают всего спектра экологических проблем и мероприятий по охране природы в городе. Например, нет ни одного высказывания об обрезке деревьев, о контроле чистоты воздуха и т.д.

        Высказывания третьеклассников о пользе, приносимой природе людьми, можно классифицировать на две группы: 1) высказывания о конкретных делах, мероприятиях, приносящих пользу природе; 2) высказывания о том, как человек помогает природе «пассивно» (не мусорит, не ломает, не рвет). Доля высказываний этих групп составляет соответственно 62% и 38% от общего количества высказываний о пользе, приносимой человеком в природе. Положительным фактором, на наш взгляд, является то, что высказываний учащихся об активной помощи человека природе гораздо больше. Мы связываем это с возросшим в последнее время вниманием общества к проблеме охраны природы как на государственном уровне, так и на местном.
        О вреде, наносимом природе человеком, высказываний на 33% больше. Причиной этого служит специфика преподнесения данного вида сведений в средствах массовой информации: экологические катастрофы и происшествия освещаются шире и активнее, чем достижения в охране природы, хотя, вероятно, они и скромнее, менее заметны в силу объективных причин (к экологическому мировоззрению пришли еще далеко не все).
        Высказывания о вреде также можно разбить на две группы: 1) вред, причиняемый природе в силу необходимости (рубят деревья для строительства, добывают полезные ископаемые), 2) вред, причиняемый умышленно или, наоборот, бездумно (мусорят, убивают животных, рвут цветы). Особого внимания заслуживают высказывания третьеклассников оценочного характера и их выводы, которые характеризуют мышление учащихся как экологическое: «Большинство людей знают, что поступают плохо», «Некоторые люди делают карьеру, разрушая природу», «Природа дает человеку только пользу, а человек природе – и вред, и пользу», «Хорошие люди – пользу, плохие – вред», «Давайте беречь природу!».

        Из результатов данного исследования можно сделать следующие выводы:

     1. Объем и содержание витагенной информации третьеклассников о проблеме охраны природы достаточны для активного привлечения ее в учебный процесс и моделирования на ее основе технологии обучения, в которой источником информации будет не только педагог, но и ученики.
     2. Экологические сведения младших школьников связаны не с мероприятиями по охране природы, свидетелями или участниками которых они были, а с осознанием необходимости защиты природы от человека и его действий. Этот факт радует, так как экология – наука мировоззренческая, и мы, анализируя сочинения учащихся, убедились, что основы такого мировоззрения уже заложены.
     3. Преподавателям необходимо включать витагенную информацию школьников не только в учебный процесс, но и в другие виды познавательной деятельности.

        1. Уровень витагенной информированности школьников зависит от их социо-культурного окружения, образовательного уровня семьи.
        2. Витагенный опыт складывается из опыта действий, опыта чувств, опыта умственных операций и т.п., интенсивность которых зависит от уровня развития познавательного интереса школьников, выступающих в роли субъектов того или иного вида деятельности.
        3. Познавательный интерес, являясь главнейшим мотивом учения, способствует формированию не только учебного опыта, но и витагенного, основой которого является витагенная информация.

        4. Витагенная информация, выступая как совокупность знаний, чувств, поступков, отражает мироощущение личности на определенных стадиях ее развития. Таким образом, характер витагенной информации является показателем определенного уровня развития витагенной информированности школьников.
        5. Характер витагенной информации определяется отношением индивида к тому или иному предмету (в нашем случае – к естествознанию, т.е. витагенная информированность в том или ином предмете напрямую зависит от субъективного отношения индивида к нему.
        6. Сформированность надпредметных умений и навыков при характеристике различных групп учащихся по уровню витагенной информированности представляется нам значимой, т.к. показать свою информированность в полном объеме смогут учащиеся, способные выделять главное, группировать, классифицировать объекты, самостоятельно находить информацию и т.д.

        7. Высокий образовательный статус учащегося является с одной стороны следствием определенного уровня витагенной информированности, а с другой – предопределяет рост информированности, т.к. ученики с высокой степенью обучаемости более успешно приобретают и учебный, и жизненный опыт и эффективнее его используют в адекватных ситуациях.
        На основании данных эксперимента были выделены три уровня витагенной информированности младших школьников в знаниях естественного цикла, которые в целом можно охарактеризовать следующим образом: низкий уровень витагенной информированности - это элементарные житейские знания с низким образовательным потенциалом; средний уровень – это элементарно-эмпирические знания с достаточным образовательным потенциалом; высокий уровень – элементарно-научные знания, обладающие высоким образовательным потенциалом для дальнейшего развития личности как самого носителя знания, так и для его одноклассников.
        Остановимся более подробно на некоторых приемах использования витагенной информации школьников в учебно-воспитательном процессе, и на их основе экологическом образовании и воспитании.

        Прием стартовой актуализации жизненного (витагенного) опыта учащихся заключается в том, чтобы выявить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде, чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний, т.е. этот прием используется до изучения нового материала и позволяет определить уровень информированности учащегося по тому или иному вопросу и соответственно ему откорректировать содержание нового материала и процедуру его изучения. Здесь приемлема прямая постановка вопроса «Что вы знаете о …?».
        Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Смысл данного приема заключается в том, чтобы одухотворить, очеловечить объекты природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действий. Реализация данного приема возможна посредством детских сочинений, сказок, стихов, инсценировок. («О чем нам рассказала капелька дождя?»).
        Прием творческого моделирования идеальных образовательных проектов. Смысл данного приема заключен в том, чтобы дать учащимся в своем воображении построить идеальную модель, материалом для которой послужил бы прежде всего витагенный опыт учащихся. Учащимся дается задание разработать модель, смысл которой сформулирован так: «Когда люди срубили последнее дерево…» или «Все насекомые улетели на другую планету…».

        Педагогам необходимо помнить о том, что любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу («Оказывается, я вот сколько об этом знаю!»).
        Для нашего исследования были значимы выводы, сделанные Морозовой Н. Г.: «… необходимо проверить те представления, с которыми дети приходят в школу или на урок, те первичные знания и интересы, тот личный опыт, за который можно «зацепиться», чтобы новые умения и знания сделались «своими», были «усвоены». Знания детей важно не только «прощупать», но и дополнить, уточнить, внести нужные коррективы, тогда на них можно опираться».
        Экологическое образование и воспитание должно быть всеобъемлющим и многосистемным. На наш взгляд, витагенный подход – один из путей решения данной проблемы.

        Каждый учитель, работающий творчески, вероятно, знает и использует свои приемы, формы и средства, которые позволяют ему проанализировать витагенный (жизненный) опыт учащихся и соответственно ему строить свою педагогическую стратегию. Автор будет считать свою задачу выполненной, если педагоги, прочитавшие данный материал, заинтересуются проблемой востребования и применения витагенной информации школьников для их экологического воспитания и образования.

                Использованная литература:

     1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.
     2. Белкин А.С. Витагенное образование. Екатеринбург, 1999.

     3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
     4. Кривенко В.А. Жизненный опыт младших школьников глазами практического педагога. Сургут, 2000.
     5. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.