ОГЛАВЛЕНИЕ

А. С. Петелин. Педагогическое проектирование в личностно-ориентированном образовании

Т. В. Лаврикова. Профессионализм преподавателя в контекстемодернизации образования
И. Ю. Соловьева. Пол и мотив (Актуальные проблемы добрачных отношений)
В. И. Лещинский. Основы личностной педагогической технологии в ранних статьях П. Ф. Каптерева

Е. Е. Седова. Аксиологические основы философии образования С. И. Гессена
Л. Э. Заварзина. Учение П. Ф. Каптерева о педагогическом идеале
Л. Ю. Заварзина. Актуализация принципов образования В. В. Розанова

И. Н. Нестерова. Л. Н. Толстой и Н. Ф. Бунаков - два взгляда на проблему методов обучения в народной школе
И. Н. Нестерова. Проблемы народного образования в россии во второй половине xix века: поиск национального образовательного идеала
И. Н. Нестерова. Педагогическая подготовка учителя как одна из основных проблем начальной народной школы в россии II-ой половины XIX-го века

Т. Е. Стародубцева. Идеи сотворчества в педагогике личности
Л.В. Яркина. Личностные аспекты исполнительской деятельности хормейстера
В. Н. Пилипенко. Личностно ориентиророванная подготовка учителя музыки на уроках анализа музыкальных произведений

Л. В. Сердюкова. К вопросу об условиях формирования ценностного отношения к музыкальному произведению у будущего учителя музыки в процессе дирижерской подготовки
Л. А. Ломова. Ситуация успеха как одно из условий формирования лидерских качеств личности учителя
Л. В. Мозгарев, Л. В. Сердюкова. Некоторые аспекты исследования мотивов учебной деятельности у будущих учителей музыки

А. С. Тузиков. Некоторые аспекты развития индивидуальности на уроках музыки
А. С. Тузиков. К вопросу о педагогическом общении
С. В. Неделина. Развитие педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи

В. С. Лихачева. Гуманизация образования в процессе подготовки будущих учителей
Е. В. Востроилова. Развитие личности на основе духовно-нравственных ценностей
В. И. Гурченко. Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования

Т. В. Кульневич. Модель личностной ситуации применения педагогически ориентированного текста
Т. В. Кульневич. Методика формирования профессиональной направленности будущего учителя средствами иностранного языка

        Личностно-развивающая ситуация, личностно-развивающий урок, личностно ориентированная организация учебной деятельности, проектирование траектории личностного развития обучающегося - все это реализация определенного педагогического проекта. Проект - достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит от субъективных факторов - понимания автором целей, задач, условий реализации проекта. Педагогическое проектирование отличается целенаправленным воздействием на социально-педагогическое пространство и основывается на самоопределении автора, его мировоззренческих позициях и методологических установках.
        В ЛОО педагогическое проектирование направлено на построение образовательной системы, антропоцентрической по цели, по содержанию и формам организации, поскольку в центре такого обучения находится личность обучающегося. В ЛО проектировании пересматриваются привычные трактовки процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, только как организацию усвоения учебного материала. Образование, ориентированное на развитие личности, это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для проявления и развития личностных функций обучающихся. Личностные функции понимаются не как характерологические качества, а как те проявления, которые реализуют потребность индивида быть личностью, т. е. мотивирующие, опосредующие, коллизийные, критические, смыслотворческие, рефлексивные, ориентировочные, творчески-преобразующие, самореализующие, обеспечивающие автономность личности и т.д. В зависимости от цели проектируемого воспитательного воздействия педагог может акцентировать внимание на различных личностных проявлениях воспитанника.
        Проектирование ЛОО предполагает особый вид целей, отражающих целостное развитие личности, а не только ее знаниевую образованность. Источниками целеполагания являются: сам ученик как субъект и личность; педагог - как носитель человеческой сущности, как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий "сущностную способность к созиданию другого". Постановка целей во многом определяется и такими факторами, как: возрастные нормы развития обучающихся; типы их личностных проблем; типологической группой. Проективное образование своей целью ставит выработку и реализацию личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучающегося. В ЛОО проектируется не заранее установленная модель личности, как в традиционном образовании, а пространство развития личности.

        На различных этапах конкретизации цели меняются соотношение и вклад различных источников и факторов в ее построение, поэтому она может носить следующий характер:

* общесоциальный;
* институциональный (для вуза, семьи и т. п.);
* функциональный (для различных аспектов и направлений процесса формирования личности);
* ситуационный и т.п.

        В традиционном образовании приобретаемые знания отчуждены от учащегося, они "внешние" по отношению к его реальной жизни. ЛОО связывает далекий и объективно чужой материал культуры с опытом ученика, стимулирует его личный интерес к тем проблемам, которые когда-то составляли предмет творчества деятелей культуры.
        В ЛОО знания порождаются заново, присваиваются личностью. В процессе такого образования учащийся овладевает личностным опытом, выражающимся в переживании смысла, своего рода включенности данного предмета, деятельности в контекст жизнедеятельности личности. Кроме того, личностный опыт - это также опыт выполнения одного из видов деятельности; он выражается не только в предметных знаниях и умениях, но и в форме личностных ценностных ориентаций и жизненных смыслов.
        Кардинальной точкой в изменении идеи образования явилось все более ясное осознание в обществе недостаточности традиционного способа присвоения индивидом культуры. Наряду с идеалом научности образования в проектируемых образовательных системах должны отразиться идеи существования, культивирования жизни природы, признания и понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, уважения личности и ее прав. Таким образом, культура входит в проектируемые системы образования как субъективная сторона знания, как способ и технология деятельности.

        В рамках ЛО парадигмы проектируются педагогические условия, содействующие рефлексивному освоению человеком мира культуры. При этом само это освоение выглядит как реализация человеком его собственного жизненного проекта.
        В отличие от знаниево ориентированной парадигмы, в которой целью проектирования выступает организация, преподнесение и усвоение учебного материала, а объектом проектирования - система предписаний к способам организации педагогического процесса и контролю за усвоением материала, в ЛОО проектируется организация условий развития личности через активизацию ее внутреннего потенциала, а объектом выступают педагогические условия и дидактическая система, содействующие рефлексивному освоению человеком мира культуры.
        Проектируя пространство развития личности, педагог определяет свое место и свое поведение в этом пространстве, так как, работая с другой личностью, он вместе с тем работает и с самим собой. В педагогическом проектировании так или иначе учитываются личностные возможности и особенности педагога, и находят отражение этическая и эстетическая позиции автора. Продукты педагогического проектирования имеют явно выраженный авторский характер. Источником возникновения авторских проектов является потребность восстановить посредством проекта гармонию как внутри образовательного процесса, так и между образовательным процессом и быстро изменяющимся социумом. Проектный замысел возникает не только как ответ на возникшую проблему, но и в значительной степени как предвосхищение возможного развития потребности общества.

        Роль педагога в ЛО процессе изменяется в отличие от традиционного знаниево ориентированного, где учитель, так же, как и ученик, оказывался отчужденным от образовательного процесса, лишенный возможностей самостоятельно ставить образовательные цели, выбирать средства и методы своей деятельности. В ЛОО педагог востребуется не только как организатор и "функционер", а как личность, так как является субъектом проектирования, а его личностный мир становится частью содержания образования.
        Содержание обучения представляет единство его содержательной и процессуальной сторон. Передовая практика и современные исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими - общением, игрой, экономической и технической практикой. Многообразие линий общения участников учебного процесса имеет принципиальное значение для личностной ориентации образования. Способ учебной работы не задан только педагогом. Он - результат взаимодействия обучения и личного опыта учащегося. Для реализации ЛО методологии требуются совершенно иные формы учебной работы, нежели те, которые используются в знаниево ориентированном обучении (опрос, объяснение, закрепление материала). В самом общем виде можно представить систему методов ЛОО, состоящую из типов прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Главное место в ней занимают проектные, дискуссионные, исследовательские способы организации учебной деятельности. Обучение по своей организации должно быть разнообразно, как то, чему учат, т. е. личностный опыт индивида. Речь идет о последовательном расширении границ общения, ориентировки, выбора - от форм и методов к содержанию и целям обучения.
        Исходя из вышеизложенного, можно определить следующую структуру ЛО проектирования: учащийся, испытывающий потребность в личностном саморазвитии; личностно значимая проблема, фрагмент жизнедеятельности, в котором востребуются личностные функции учащегося; процессуальные компоненты становления личностного опыта - диалог, поиск, игра и т. д.; педагог как носитель личностного опыта.