Психологическое обеспечение человеческой деятельности нашего общества было подготовлено всем ходом развития отечественной психологии и педагогики. Роль и значение его определяются важнейшей функцией психологической науки - служить потребностям людей и общественной практике. Все это позволило считать, что психология "способна эффективно включиться в механизм общественного функционирования" [6], что "необходим решительный поворот к реальным, практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом" [61].
        На рубеже ХХ века особенно ярко проявилась тенденция к усилению практической направленности психологической науки. Чем большими знаниями о человеке и средствами их получения располагала психология, тем естественнее проявлялась потребность в соединении добытых знаний, их логической организации в соответствии со спецификой решаемых практических задач" [53, C. 8]. В это время проявилась потребность в превращении психологии из теоретической в практическую науку, не только обслуживающую человеческую деятельность, но и обладающую средствами ее регуляции, в орудие преобразования этой деятельности. Вместе с тем, подчеркивалось возрастающая роль практики в развитии теории [11; 246], наличие прямых и обратных связей прикладных проблем [15]. Выделялась психология труда как часть психологической науки, системообразующим фактором которой является реальная сфера практических задач [26].

        Идея психологического обеспечения, обслуживания различных видов деятельности восходит к работа "психотехников". В начале ХХ века для обозначения любой практики воздействия на человеческую психику и управление ею был введен в научный оборот термин "психотехники" [У. Штерн, Г. Мюнстерберг]. Впервые в это время в психологической науке ставится вопрос о характере использования знания как для решения психологических проблем собственно психологической науки, так и для решения иных, прикладных задач. Для этого разрабатываются способы психологического влияния на людей в целях повышения эффективности их функционирования, подчеркивается необходимость тщательного отбора контингента для участия в той или иной деятельности. Особенно важным является выделение форм воздействия на людей: прямого и опосредованного [25, C. 23-24]. Прямое воздействие нацелено на производство непосредственных изменений в объекте влияния, а опосредованное - на осуществление таких изменений социальной и природной среды, которые существенно изменяют параметры функционирования адептов индивидуальной и социальной психики. Доказывалось, что само присутствие других людей при осуществлении человеком деятельности в той или иной мере изменяет ее течение. Кроме того, на качество деятельности в еще большей степени влияет возникающее в процессе социального взаимодействия чувство общности. Отмечалось, что немаловажное значение при этом имеют питание, жилище, свет, воздух, т.е. гигиенические условия.
        В 30-е годы, к сожалению, негативное отношение к психологической науке в нашей стране привело к тому, что научные исследования по использованию рекомендаций психологии при организации различных видов человеческой деятельности были практически свернуты.
        С новой остротой проблема применения психологической науки к решению конкретных задач деятельности возникла на рубеже 70-80 годов. Практически одновременно в различных областях психологии обострилось понимание необходимости всестороннего и комплексного применения ее выводов и рекомендаций в человеческой деятельности. И ученые и практики ощущали, что "необходим решительный поворот к реальным практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом" [61; 45]. Включение психологической науки непосредственно в решение практических задач, использование достижений психологии в общественной практике становилось важнейшим условием роста производительности и улучшения качества труда, повышения эффективности производства и управления, сохранения здоровья, развития техники и технологии, совершенствования общественных отношений [34]. Отмечалось важное место психологического обеспечения в деятельности психологических учреждений и организаций, усилия которых в этой области объединяет Институт психологии РАН [3].

        Направления психологического обеспечения, службы такого обеспечения в масштабе всей страны были выдвинуты и активно поддержаны ведущими отечественными психологами [14; 33; 34; 41; 47; 69]. Создание в стране психологической службы для решения конкретных задач психологического обслуживания во всех сферах нашей жизни было выделено VI Всесоюзным съездом Общества психологов СССР как приоритетное направление психологической науки. При этом для каждой области психологической науки - общей психологии, социальной психологии, возрастной и педагогической психологии, психологии труда и инженерной психологии, медицинской психологии, психологии управления и др. - предлагалось определить и поставить те конкретные задачи, решение которых обеспечит возможность в самое ближайшее время внедрить результаты психологических исследований в практику.
        Психологическая наука разрабатывает проблемы психологического обеспечения в таких областях общественной практики, как среднее и высшее образование, производство, медицина, сфера обслуживания, юридическая практика, спорт и др. Области применения практической психологии в этот период можно условно объединить в несколько групп: а) для оптимизации конкретного вида деятельности [57; 58; 56; 53; 52; 39; 13]; б) в интересах осуществления длительных и существенных изменений в жизнедеятельности людей [4; 47; 34]; в) с целью решения частных задач [56; 37; 20].
        Забота о воспитании и подготовке молодых кадров обусловила активное обсуждение и обоснование психологами и педагогами сущности и содержания психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе и вузах. В СССР психологическое обеспечение педагогического процесса в школе впервые начало создаваться в Эстонии [19; 17; 30]. В центре внимания было создание психологической службы в школе, обсуждались задачи и основные направления работы психолога в школе, его статус и подготовка, вопросы организации и обмена опытом [18; 7; 36; 48; 49; 50 и др.]. В 1982 году в Москве под руководством И. В. Дубровиной и Ю. К. Бабанского начался эксперимент по введению в состав педагогического коллектива педагога-психолога с целью определения его функций, выявления основных направлений и форм работы, установления границ компетенции, определения тех сторон педагогического процесса, где необходимо участие школьного психолога. Одной из самых активных форм сотрудничества психологов с учителями считалась работа психолого-педагогического консилиума [5; 19; 17].

        Несколько позже (1994 г.) Е. М. Дубовская и О. А. Тихомандрицкая, рассматривая психологическое обеспечение педагогической деятельности, в качестве общей задачи школьного психолога выделили две стратегии такого обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование. Психологическое консультирование рассматривается как решение коррекционных задач уже сложившейся ситуации. Под проектированием понимается сложное взаимодействие психолога с представителями других специальностей по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые обеспечили бы оптимальное протекание социальной деятельности. Другими словами, если при консультировании психолог помогает клиенту адаптироваться к уже существующим конкретным условиям осуществляемой им деятельности, то при проектировании речь идет о выявлении нового психологического содержания определенного вида ситуаций [16, C. 137-146].
        Высказывалась необходимость подготовки руководителей школ и учителей в качестве школьных психологов из-за нехватки кадров. Тем самым функции психологического обеспечения, раздвигались за пределы деятельности профессиональных психологов [17].
        Особо важной задачей в рамках психологической службы в школе М.В.Гомезо считал разработку теории и практики научной организации умственного труда школьников, влияние и практическое использование возможностей психолого-педагогических факторов, обеспечивающих соответствие нравственных норм и реального поведения школьников [47].

        В этот период отмечалось множественность подходов к определению задач школьной психологической службы. Так, Н. Ф. Талызина выделяла четыре класса задач, в решении которых должен участвовать школьный психолог. К первому классу задач она относила оценки состояния учебно-воспитательного процесса и уровня сформированности учебного коллектива. Ко второму классу были отнесены диалектико-коррекционные задачи. В третий класс оказались включены профориентация учащихся, работа по профпросвещению. Четвертый класс - консультативная работа [2, C. 17-18]. В. В. Большакова следующим образом очертила круг задач школьного психолога. Во-первых, изучение индивидуально-психологических особенностей с учетом возрастных, половых и национальных различий; изучение межличностных отношений учеников. Во-вторых, психологическое консультирование родителей, психологический анализ школьных воспитательных мероприятий. В-третьих, изучение индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива и их межличностных отношений; выявление природы возникающих между учителями и учениками "психологических барьеров". В-четвертых, изучение тех или иных сторон познавательных процессов личности, оказание методической помощи учителям в проведении психолого-педагогических исследований [8].
        И. В. Дубровина и А. М. Прихожан считали, что основной задачей школьной психологической службы должно быть обеспечение индивидуального подхода к учащимся [48]. Позже И. В. Дубровина уточнила основную задачу школьной психологической службы и определила, что это должно быть внедрение новейших научных достижений в область возрастной, педагогической и социальной психологии в повседневную школьную практику. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся, по ее мнению, должно быть ведущим принципом в деятельности школьного психолога [17; 18]. Видимо, совершенно справедливо индивидуальный подход отмечен как принцип и способ деятельности психологической службы.
        Таким образом, многообразие задач, решаемых школьным психологом, с одной стороны, свидетельствует о трудностях подготовки психолога для школы и психологической подготовки учителей, т.к. и психолог и учитель должны быть компетентны в различных областях психологического знания; с другой стороны, говорит о том, что в школе возникает масса вопросов, требующих разрешения на психологическом и педагогическом уровне [59; 28].

        14 сентября 1990 г. с выходом в свет "Положения о психологической службе в системе народного образования" был подведен итог длительной дискуссии по проблеме психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе, где определены структура, задачи и основные направления в работе школьного психолога, указаны права и обязанности работника психологической службы. Кроме того, в "Положении" раскрыты основные цели психологической службы - содействовать развитию способностей и склонностей детей, формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности, ее интеллекта, профилактики подобных нарушений [43].
        Обсуждение вопросов психологического обеспечения в сфере обучения и воспитания молодого поколения затрагивает не только общеобразовательную школу, но и высшие учебные заведения [24]. Так, опыт психологического обеспечения, накопленный Казанским государственным университетом, позволил выделить уровни учебной деятельности в вузе как объекты психологического воздействия и определить функции психологической службы: исследовательская; пропаганда психологических знаний; внедрение результатов исследований в практику [40]. Н. Н. Обухов и Н. С. Копеина предпринимают попытку обосновать сущность и содержание психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Основу такого обеспечения, по их мнению, составляет профессиональная деятельность вузовского психолога.
        Авторы выделяют три основные формы включения психолога в жизнь учебно-педагогического коллектива. Первая - пропаганда психологических знаний, психологическое просвещение, как преподавателей, так и студентов. Вторая - индивидуальное психодиагностическое обследование студентов с тем, чтобы показать обучаемому и обучающим, какие основные свойства, стороны личности могут выступать в качестве фундамента в учебной и будущей профессиональной деятельности, какие требуют развития, усовершенствования, а от каких следовало бы освободиться. Третья - определение стратегии индивидуальной учебной и воспитательной работы с обучаемыми [57].

        Психологическому обеспечению подготовки специалистов в высшей школе был посвящен "круглый стол" [46], где А. В. Брушлинским подчеркивалось, что психологическая поддержка является условием саморазвития личности молодого человека, будущего профессионала. Развитие личностно-ориентированного подхода в высшем образовании связывалось Б. Б. Коссовым с созданием психологической службы вуза. А. И. Крупнов задачи психологической службы в вузе видит в раскрытии и учете на практике психологических аспектов процесса подготовки высококвалифицированных кадров, выделяя при этом такие направления психологического обеспечения: отбор абитуриентов; последующая адаптация их к учебной деятельности; профессиональная подготовка; создание психологических условий коммуникативно-личностного развития. Л. А. Петровская считает, что преподаваемый курс психологии в вузах должен быть сориентирован на оказание необходимой поддержки будущим специалистам. При этом В. И. Дружинин выделяет техническую сторону оснащения преподавателя психологии.
        Анализ научных источников по проблеме психологического обеспечения различных видов деятельности показывает, что не менее интенсивно внедряются данные психологической науки в трудовую профессиональную деятельность. Сущность, роль, место, задачи, функции и методы практической психологии в профессиональной деятельности определены в работах отечественных ученых [21; 22; 27; 31; 42]. Ю. М. Забродин формулирует задачи психологического обеспечения психологической службы профессиональной деятельности, которые состоят в том, чтобы используя достижения психологической науки, учитывая закономерности формирования и функционирования психологии людей, особенности поведения и психологической регуляции деятельности каждого человека, обеспечить условия его труда, ускорить процесс приобретения общих и специальных знаний и умений, способствовать наилучшему развитию каждого члена нашего общества, максимально повысить эффективность сознательной деятельности каждого на благо общества. Функции практической психологии разделяются на две группы.
        К первой группе относятся консультативная, экспериментальная, проектировочная и нормативно-стандартизирующая функции, связанные с организацией и правовым положением практического психолога. Вторая группа функций определяется способами использования психологических знаний и включает психодиагностику, психопрогностику и психологическое управление [21]. При этом выделяется четыре аспекта, объединяющие организационно-научные, организационно-правовые, материально-финансовые и кадровые вопросы. Первый аспект - организационно-научный: выделение основных научных проблем, в которых нуждается практика, и определение задач психологической службы. Организационно-правовой аспект затрагивает положение практического психолога, его права и обязанности, характер взаимодействия с профессионалами сферы деятельности. Материально-финансовые вопросы касаются финансирования и отчетности службы. Кадровый вопрос, в первую очередь, требует подготовки практических психологов, подготовки выпускников психологических вузов к работе в системе психологической службы [22].

        Основные направления деятельности психологической службы промышленного предприятия выявляются посредством психологического анализа производственной организации. Предприятие рассматривается как социально-производственная система, решающая задачи согласования производства и людей, в нем занятых. Главное в работе психологической службы предприятия - это социально-психологическая оптимизация взаимодействия "человеческого фактора" и материально-технической составляющей производственной организации [23; 62; 67]. Адаптация работников, кадровые вопросы, моральный климат и стабилизация производственного коллектива составляют работу практического психолога и социолога на предприятии [1; 9; 63]. При этом психологическому обеспечению профессиональной деятельности на производстве предписываются следующие функции: исследовательская - изучение различных психологических явлений в коллективах; организационно-административная - организация практических мероприятий с использованием результатов и рекомендаций психологических исследований; воспитательная - воспитание коллективизма, культуры общения, ответственного отношения к труду; информационная консультативная [51].
        Кроме того, отечественная психологическая наука и практика располагают опытом организации психологических служб не только в отдельных объединениях, но и в масштабе целой отрасли. Такой опыт имеется в рыболовецкой, текстильной и нефтехимической промышленности [68; 38]. Так, в системе Миннефтехимпрома, отраслевая психологическая служба осуществляет психологическое обеспечение мероприятий по научной организации труда и социальное управление производственными коллективами, которые охватывают формирование благоприятного социально-психологического климата, адаптацию молодых рабочих, стабилизацию кадров [60]. В советский период обобщается практика психологического обеспечения народнохозяйственных задач, жизнедеятельности трудовых коллективов на региональном уровне [63; 35; 10].
        При изложении опыта психологического обеспечения профессиональной деятельности в отрасли или на региональном уровне часто дело сводится только к задачам и функциям психологической службы на предприятии [63; 38]. При этом, психологическая служба функционирует как самостоятельное научно-исследовательское учреждение или сеть таких учреждений, которые специально создаются для психологического обслуживания предприятий или конкретной отрасли народного хозяйства. К сожалению, в этот период авторы не ставят проблему включения психологического обеспечения в деятельность различных должностных лиц, не выявляют психологические аспекты их деятельности. Решение всех существующих и внезапно возникающих задач психологического обеспечения деятельности на предприятии видят исключительно в непосредственном участии профессиональных психологов.

        Позднее, обосновывая необходимость психологического обеспечения профессиональной деятельности, Г. С. Никифоров отмечает, что первоначально психология как бы училась решать каждую из своих практических задач по отдельности, осмысливая теоретические подходы и фактический материал, создавая необходимую методическую базу. Затем в области практической психологии "все более ощущается необходимость в сопряжении этих знаний в рамках концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности" [53, C. 3]. Рассматривая психологическое обеспечение применительно к профессиональной деятельности, автор считает, что оно должно осуществляться в рамках "взаимосвязанных, распределенных по времени и последовательно сменяющих друг друга крупных психологических и педагогических проблем, таких как профессиональное самоопределение ("вход" в профессию), профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, повышение профессиональной квалификации, "выход" из профессии, адаптация к новым условиям жизнедеятельности". Здесь речь идет о психологическом обеспечении, пронизывающем всю профессиональную деятельность от "входа" до "выхода".
        Другой автор, А. А. Крылов, раскрывая сущность психологического обеспечения трудовой деятельности, отмечает, что главное в нем это наиболее полный и комплексный учет человеческого фактора. Для этого необходимо соблюдение по крайней мере двух условий. Во-первых, проведение психологических исследований и использование их результатов применительно к подготовке, организации и исполнению деятельности. Во-вторых, практическое использование результатов этих исследований не только психологами, но и управленцами, педагогами, воспитателями и другими специалистами. При этом, основными слагаемыми психологического обеспечения трудовой деятельности выступают: изучение коллективной и индивидуальной деятельности и ее инженерно-психологическое проектирование с учетом социально-психологических рекомендаций; изучение человека как субъекта трудовой деятельности и формирование психологической системы для целей профориентации, профотбора, профадаптации, контроля успешности деятельности и психологических состояний; изучение субъекта познания и общения и разработка методов и принципов совершенствования профессиональной подготовки [54, C. 3-5].
        Исследуя вопросы психологического обеспечения гибких производственных систем А. И. Нафтульев, Н. М. Лебедев, В. С. Тимощук выявили важные психологические параметры человека (интеллектуальные, когнитивные, психодинамические, волевые), учет которых, по их мнению, дает возможность существенно повысить производительность труда [37].

        Работая над проблемой инженерно-психологического обеспечения социального развития человека в условиях производства Г. В. Суходольский акцентирует внимание на необходимости учета человеческой психики при разработке, создании, внедрении и эксплуатации новой техники и технологий. По его мнению, это означает активное приспособление свойств и параметров техники и технологий к биологическим, психологическим, социальным характеристикам людей, которые взаимодействуют или будут взаимодействовать с новой техникой [66, C. 91-96].
        Не менее интенсивно анализируются возможности психологического обеспечения спортивной деятельности. Во второй половине 80-х годов появляется целый ряд работ, посвященных данной проблеме. Так, А. В. Григолова [13, C. 10-11] использует методологические аспекты системного подхода в психологическом обеспечении подготовки высококвалифицированных спортсменов. В. Ф. Сопов рассматривает психологическое обеспечение подготовки спортсмена как систему организационных, исследовательских, научно-методических мероприятий и психолого-педагогических средств воздействия, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию системы психологического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования [64, C. 5-1]. Данный автор вводит "модель психологической подготовленности", которая включает в себя модельные характеристики психических состояний, личностных свойств, мотивации, психической саморегуляции, психического здоровья.
        Эта модель, с одной стороны, задает систему комплексного психологического воздействия, включающую мотивационно-ориентированную психорегуляцию, личностно-ориентированную психорегуляцию, межличностно ориентированную психорегуляцию, идеомоторный и ролевой тренинги двигательных программ, восстановление и психопрофилактику, психотехническую коррекцию психических процессов. С другой стороны, модель выступает одновременно и в качестве цели подготовки спортсмена, и в виде оценочного эталона при диагностике уровня подготовленности, и как указатель направления и характера коррекционных мероприятий. Видимо, можно сделать вывод, что автор не раскрывая всей сущности и содержания психологического обеспечения спортивной деятельности, главным результатом его видит развитие человеческой психики, мобилизации и поддержания в заданных пределах всех психических возможностей спортсмена вследствие подготовки его к конкретной (спортивной) деятельности.

        В конце 80-х годов делаются попытки рассмотрения психологического обеспечения спортивной деятельности с использованием комплексного подхода. При этом, предполагается рассматривать его в виде системы взаимосвязанных мероприятий, решающих весь комплекс задач психологической подготовки, психологического сопровождения тренировочного и соревновательного процесса, снятия постсоревновательных симптомов [55, C. 3-7]. Раскрывая содержание психологического обеспечения, выделяются следующие составляющие: психологическое обучение и просвещение специалистов и тренеров, участвующих в учебно-тренировочном процессе; психологическая подготовка спортсменов, формирование мотивации спортивной деятельности; психодиагностика состояний и качеств спортсменов; психотренинг и психорегуляция состояний; обоснование организации оптимального режима деятельности, интенсивности тренировок.
        Интересным и цельным, с научной точки зрения, является подход Н. В. Цзен и Ю. В. Пахомова, которые выделили внутреннюю, психическую сторону спорта, лежащую "за пределами трехмерной схемы (физическая, техническая, тактическая подготовка) и образующие своеобразное четвертое измерение" [70]. По их мнению, практическая психология может быть успешно применена в целях развития у спортсменов "психических функций" (ощущения, восприятия, внимания, памяти, воли и др.) в соответствии с требованиями конкретного вида спортивной деятельности, эмоционального настроя отдельного спортсмена и спортивной команды на полную реализацию всех имеющихся возможностей, оптимизации процесса общения и взаимодействия спортсменов, снятия чрезмерного или неактуального напряжения и усталости. Авторы попытались указать некоторые пути и средства активного преобразования и управления психической стороной спортивной деятельности. Так, для решения психодиагностических и психокоррекционных задач (пути) ими применяется специально разработанное психологическое средство - психотренинг.
        Другой отечественный спортивный психолог Н.Б.Стамбулова в качестве базового направления психологического обеспечения спортивной деятельности определяет "длительную и кропотливую работу по формированию спортивно важных психологических свойств спортсмена" [65, C. 20-29].

        В конце ХХ века разрабатываются проблемы психологического обеспечения и других видов деятельности. Так, например, С. А. Липатов [29, C. 171-182] исследовал проблему психологического обеспечения организационного развития, как процесса. Он выделил две основные составляющие этой деятельности: психологическое описание объекта и воздействие на него с целью изменения и оптимизации. Психологическое обеспечение, по мнению автора, требует системного подхода в организации деятельности психологов на различных организационных уровнях: отдельной личности, первичного коллектива, межгруппового взаимодействия всей организации в целом.
        Теоретические обобщения, сравнения и анализ многочисленных подходов к пониманию практического применения психологической науки в различных сферах и видах деятельности, позволяет выделить основные положения и элементы, необходимые для разработки и обоснования единой концепции психологического обеспечения военно-авиационной деятельности как фактора повышения боеготовности и боеспособности ВВС. Среди них основными, на наш взгляд, являются следующие научные направления (табл. 2.1.1).

        Как система научно-психологического обеспечения практики психологическая служба представляет три иерархических уровня:

     - высший: уточнение задач психологического обеспечения и их документальное оформление, разработка и утверждение методов;
     - средний: оперативное решение вновь возникших вопросов;
     - нижний или основной: психологически грамотное решение повседневных задач.