ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Теоретико-методологические проблемы профессионального педагогического образования.
Петелин А.Н. Сущностные характеристики категории "становление" и основные этапы и уровни профессионального становления учителя музыки
Мозгарев Л.В. Алгоритм профессионального развития педагога

Лещинский В.И. Причины неэффективности педагогических инноваций (на примере личностно ориентированного образования)
Опрощенко Д.Л. Диагностика уровня профессиональной самостоятельности выпускника педагогического вуза: методический аспект
Неделина С.В. Использование на занятиях по педагогическим дисциплинам видеофильма "Знакомство с классом"

Мозгарев Л.В. Использование двухмерных матриц для определения правил построения комплекса условий профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации
Северинова Л.И. Этнопедагогическая культура учителя музыки как структурный компонент профессионально-педагогической культуры

II. Историко-педагогический процесс и современное образование
Седова Е.Е. Педагогическая мысль Российского Зарубежья об образовательной ситуации в Советской России (20-40 годы ХХ века)
Нестерова И.Н. Народный театр как системообразующий фактор общественного и культурного просвещения народа в педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова

Кудрявцева О.М. Интеграция в системе авторских школ России в 1920-30-е годы
Соловьева И.Ю. Проблема до-семейных отношений в западных научных исследованиях
Великородная Л.А. Гражданское воспитание как научная проблема: историко-педагогический аспект

III. Психолого - педагогические проблемы современного образования детей и подростков
Симатова Т.В. Проблема девиантного поведения детей и подростков в социальной педагогике

Цыганкова М.Н. Проявление подростками с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим (на примере сельской школы)
Симатова Т.В. Социальные девиации в поведении детей и подростков
Бакаева О.Н. Изучение уровней сформированности интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста

Шевцова М.А. Модель формирования познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка на основе использования личностной ситуации
Емельянова О.Я. Исследование механизмов обучения методом моделирования процессов запоминания и распознавания зрительных образов

        Проектирование процесса профессионального становления учителя музыки невозможно без сравнительного анализа категории становления.
        Термин "становление" является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, так и в педагогике, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.
        Становление - философская категория, привлекшая к себе внимание многих мыслителей прошлого и настоящего. Наиболее распространенное понимание становления в истории философии - это его трактовка как перехода от одной определенности бытия к другой: все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Позже, в процессе развития философии, становление опять получило приоритет перед бытием. По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что "это есть лишь одно представление; каждый, далее, признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно - определение ничто; далее, два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто". [1] Результат становления, по Гегелю, представляет собой наличное бытие.

        Согласно современному философскому учению неотомизма (Жак Маритен и др.) о действии и потенции, становление состоит из уже осуществленного действия и еще не осуществленной потенции (внутренние причины становления).
        В современном общепринятом научном понимании становление - философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явления - их непрерывный переход, превращение в другое [2]. Как правило, термин становление употребляется в трех значениях:

1. Как синоним категории "развитие".
2. Как выражение процесса создания предпосылок, элементов предмета, возникающего на их основе.
3. Как характеристика начального этапа уже возникшего предмета, где происходит переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и превращение в целостную развитую систему [3].

        "Становление - приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию" [4].
        "Развитие личности - стадиальный процесс становления типологических социально значимых качеств человека и его индивидуальности" [5].
        "Развитие личности - объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации.

        "Формирование личности - процесс становления социально значимых качеств личности, его убеждений, взглядов, способностей, черт характера" [6].
        Но, как отмечают в своем исследовании Э.Н.Гусинский и Ю.И Турчанинова [7], пытаясь сколько-нибудь точно указать момент появления личности в процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на трудноопределимый период своеобразной "подготовки" к появлению объекта, которую, как правило, обозначают словом "становление". В этот период внешний наблюдатель иногда уже может разглядеть отдельные черты будущего объекта, но они ещё не складываются в то определенное целое, которое наблюдателю известно (пусть приблизительно) по другим образцам. Отделить становление от развития нелегко, и для философии образования это крайне существенно: размышляя о становлении и развитии личности, оно рассматривает, как правило, именно тот период, когда личность формируется, но еще не выявилась вполне.
        Развитие - целенаправленное накопление информации с последующим её упорядочением, структурализацией. Целенаправленное собирание, семантический отбор и интегрирование ценной информации на основе отражения является условием появления новой организации, новой структуры.