Информация всегда была важнейшей, неотъемлемой, составной частью жизни человека. Однако до середины XX века эта категория не была предметом пристального общественного внимания и анализа с точки зрения ее влияния на личность и государство. Коренное изменение отношения к информации связано с осознанием информации как стратегического ресурса развития общества и государства.
        Огромный рост объемов информации во второй половине XX века породил, так называемый, "информационный взрыв", сопровождающийся в настоящее время с одной стороны ограниченными возможностями человека по её усвоению, с другой - дефицитом образовательной, научно-методической, учебной, справочной и др. видов информации, на использование которой направлена профессиональная деятельность педагогов. Учитывая, что предлагаемые для использования в системе образования учебники и учебные пособия, педагогические программные средства имеют порой низкое качество, не всегда соответствуют дидактическим целям и образовательным задачам, к тому же приобретаются учреждениями образования без предварительной экспертизы и методических рекомендаций к использованию, данная проблема особенно остро ощущается в образовательных учреждениях регионов, удаленных от Центра.
        Современное инновационное образование заставляет искать новые пути получения и использования информации. Предлагаем вниманию специалистов опыт деятельности Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК) региональной системы непрерывного педагогического образования (НПО), сделавшего определённые шаги по формированию единого информационного образовательного пространства. По нашему мнению, создание и обеспечение функционирования единого информационного образовательного пространства (ЕИОП), ориентированного, в первую очередь, на интеграцию имеющихся средств информатизации образования является одним из эффективных путей информатизации отрасли.

        При определении понятия "информатизация образования" мы придерживаемся трактовки д.п.н., проф. Гендиной Н.И., к.п.н., доц. Колковой Н. И., к.п.н., доц. Стародубовой Г.А.: "Информатизация образования - процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях современного информационного мирового сообщества, к продуктивному использованию информации и знаний на основе широкого использования нетрадиционных носителей информации".
        Деятельность коллектива преподавателей и сотрудников УНПК в обозначенной сфере весьма интересна, так как, во-первых, комплекс, являясь уникальным по своей структуре, позволяет осуществить и проследить на практике реализацию идей на всех ступенях образования. (В настоящий момент в комплексе можно получить дополнительное образование, среднее (полное) общее образование, среднее педагогическое образование базового уровня, среднее педагогическое образование повышенного уровня, высшее педагогическое образование, а в процессе трудовой деятельности педагоги могут повысить свою квалификацию). Во-вторых, комплекс находится в постоянном саморазвитии и по структуре и по видам деятельности. В-третьих, инновационная структура системы НПО существует и развивается уже 14 лет, что говорит об основательности реализуемых идей. В-четвертых, оценка деятельности комплекса осуществляется на уровне Министерства образования России, т.к. с 1998 года Михайловский УНПК является Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования. В-пятых, эксперимент по созданию и развитию Михайловского УНПК осуществляется при мощной научной поддержке ученых гг. Волгограда, Ростова, Москвы, Санкт-Петербурга и т.д. (Опыт работы Михайловского комплекса представлен в периодических изданиях, СМИ, монографиях, учебных пособиях, в т.ч. таких ученых как д.п.н., проф. В.Г. Данильчук, Н.К.Сергеев, В.В. Арнаутов, А.М. Саранов, В.М. Монахов и др.).
        Следует отметить, что генеральным директором Михайловского УНПК, д.п.н., профессором В.В. Арнаутовым¹, разработаны как научные основы становления и функционирования региональной системы НПО, так и особенности реализации содержания педагогического образования в едином образовательном пространстве (ЕОП) УНПК.

        Понятие "образовательное пространство" в последнее время достаточно часто используется в психолого-педагогической литературе. В тезаурусе "Новые ценности образования" под образовательным пространством понимается существующее в социуме "место", где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.². В научную педагогическую лексику данное понятие введено в конце 80-х годов и позже вошло в официальные документы (см., например, Закон РФ "Об образовании"). Оно отражает попытки сохранить федеральное единство в сфере образования, при проведении его децентрализации с целью преодоления давления центробежных сил на региональную политику образования³. Единое образовательное пространство можно понимать и как "совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в профессиональных образовательных процессах либо заинтересованных в них".⁴
        Необходимо отметить, что в процессе становления ЕОП УНПК создавались следующие предпосылки и для его информатизации, а, следовательно, и создания ЕИОП:

     - внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;
     - потребность в качественном и оперативном удовлетворении потребностей участников образовательного процесса в образовательной информации;
     - необходимость обучения работе участников образовательного процесса в условиях информационного общества;
     - обязательность установления оперативной связи между субъектами образовательной деятельности в условиях УНПК с целью решения задач управления образованием;
     - повышение социальной значимости образования и т.д.

        В основу модели ЕИОП Михайловского УНПК положен ряд теоретических положений, которые необходимы для описания структуры и содержания ЕИОП (В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов, А.В. Петров, А.М.К оротков, В.В. Сериков и др.).
        При построении модели ЕИОП УНПК нами были выделены содержательная, организационная, технологическая составляющие.
        К содержательной составляющей относятся:

1. Информационные массивы, имеющие образовательную направленность, рассчитанные на все звенья системы НПО и обеспечивающие научно-педагогическую, психологическую, методическую поддержку образовательного процесса.
2. Информационные массивы, направленные на самообразовательную деятельность пользователей системы информационного обеспечения.
3. Информационные массивы, обеспечивающие, с одной стороны, правомерность, качество и своевременность принятия управленческих решений в вопросах образования, а с другой стороны - возможность проведения мониторинговых исследований.

        К организационной составляющей относятся:
1. Единая система информационного обеспечения деятельности системы НПО, предусматривающая функционирование единого банка данных образовательной информации, обеспечивающего хранение и поддержание информационных фондов.
2. Подразделения, выполняющие роль структурообразующих элементов, непосредственно обеспечивающих формирование ЕИОП.

3. Режимы информационного обслуживания участников образовательного процесса в системе НПО.
4. Система информационного маркетинга, предусматривающая:
- изучение существующего спроса на образовательную информацию;

- выяснение потребности в видах информационных услуг;
- определение потенциального спроса на услуги и виды образовательной информации;
- нахождение оптимальных механизмов распространения образовательной информации и рекламы.

        К технологической составляющей относятся:
1. Система средств, обеспечивающая проведение работ со всеми видами образовательной информации, включающая механизмы её обработки, хранения, оперативного поиска и тиражирования.
2. Развернутая система средств массовой информации.

3. Система, обеспечивающая ввод в эксплуатацию, сервисное обслуживание, ремонт и модификацию используемых для работы с образовательной информацией технических средств.
        Следует отметить, что предложенный подход, предусматривающий выделение содержательной, организационной, технологической составляющих ЕИОП, имеет теоретическое и практическое значение, оказывает влияние на изменение концептуальных составляющих деятельности информационных структур, в основе которых в нашем комплексе находится корпоративная информационно-библиотечная система (КИБС).

        Необходимо отметить, что при всех организационных, технологических и содержательных нововведениях в настоящее время обязательно должно учитываться то, что система образования обладает уже сложившимися традициями применения широкого спектра информации различного характера и назначения на всех уровнях: школьном, колледжном, вузовском и т.д. В то же время, образовательная направленность информационных потоков определяется их содержанием и ориентацией на удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса.
        Таким образом, при построении модели ЕИОП УНПК мы столкнулись еще с одной проблемой: необходимостью обеспечить полноценное удовлетворение разноуровневых образовательных информационных потребностей. Данная проблема осложняется еще и тем, что в системе НПО информационный процесс на каждой образовательной ступени не поддерживается равномерным и гармоничным развитием основных системо-образующих и системо-поддерживающих факторов. Иными словами, иерархическая структура, своеобразная пирамида системы НПО обуславливает тот факт, что объем потребляемой информации, и ее воспроизведение в условиях УНПК не равнозначен и зависит от того уровня, на котором находится субъект образовательной деятельности.
        Данная проблема разрешена в условиях нашего комплекса путем создания постоянно действующих связей между источниками и потребителями образовательной информации, путем корпорации информационных ресурсов.

        Таким образом, в модели ЕИОП Михайловского УНПК учтены следующие моменты:

     1) на функционирование ЕИОП и его содержательное наполнение оказывают существенное влияние информационные потребности пользователей;
     2) в зависимости от того, кто является потребителями образовательной (педагогической) информации, ее реальный объем, виды, формы представления, хранения и переработки могут быть различными;
     3) для существования ЕИОП необходимо наличие специальных органов (структур) или образовательных объектов, обеспечивающих функционирование данного пространства за счет генерации образовательной информации.

        Одна из главных задач предлагаемого подхода - устранение наиболее часто встречающегося в образовательной практике противоречия между наличием образовательной информации и возможностью ее оперативного использования в образовательной деятельности. Следовательно, ЕИОП изначально должно строиться как коммуникативная информационно-образовательная среда.
        Сказанное выше позволило сделать некоторые выводы, которые стали основанием для создания и функционирования ЕИОП в условиях УНПК:
        ЕИОП должно:

     - являться средством выхода системы непрерывного образования на новый качественный уровень в удовлетворении образовательных потребностей социума;
     - объединять в своем составе все звенья системы НПО, с учетом их структурных особенностей;
     - способствовать связи системы образования со всеми сопутствующими (смежными) образованию сферами;
     - являться открытой системой.

        Помимо этого, существующая в рамках ЕИОП система информационного обеспечения образования должна поддерживать работу со всеми видами носителей и источниками образовательной информации.
        К основным функциям ЕИОП УНПК могут быть отнесены:

     - информативная, обеспечивающая предоставление открытого доступа к информации и создание условий для информационного обмена;
     - интегративная, как функция реализации внутрисистемных связей;
     - коммуникационная, позволяющая поддерживать связи "внутри" себя, а также с "внешним" информационным пространством;
     - координирующая, т.е. отражающая свойство ЕИОП фиксировать и представлять во взаимосвязи содержание, адресованное разным субъектам;
     - развивающая, связанная с развитие интеллекта, личных творческих качеств;
     - культуроформирующая, в контексте понимания культуры, и в частности, информационной культуры;
     - профессионально-ориентирующая, вытекающая из ориентации на профиль будущей профессиональной деятельности специалиста.

        1. Принцип комплексного подхода к проблеме информатизации образования в условиях УНПК. Реализация этого принципа предполагает:

- научно-обоснованное определение исходного состояния процесса информатизации;
- программно-целевой подход к развитию и управлению этим процессом;
- кооперацию заинтересованных в проблеме информатизации образования в условиях УНПК субъектов;
- изменение традиционных взглядов на процесс информатизации образования.