Оглавление

Введение

Лекция 1. Научно-педагогические основы дидактики истории [Стр.1]
Лекция 2. Профессиональный портрет учителя истории [Стр.2]
Лекция 3. Индивидуальные особенности учащихся в процессе познания истории [Стр.4]

Лекция 4. Модели исторического образования [Стр.6]
Лекция 5. История как наука и как учебный предмет [Стр.7]
Лекция 6. Федеральный и региональный компоненты исторического образования [Стр.8]

Лекция 7. Особенности преподавания истории в школах разного типа [Стр.10]
Лекция 8. Технологический подход в обучении истории [Стр.12]
Лекция 9. Программно-методическое обеспечение учебного процесса [Стр.13]

Лекция 10. Образовательный потенциал истории [Стр.16]
Лекция 11. Содержание исторического образования [Стр.18]
Лекция 12. Диагностика познавательных возможностей учащихся [Стр.19]

Лекция 13. Развитие мотивации в процессе изучения истории [Стр.20]
Лекция 14. Формы организации учащихся в процессе усвоения исторического опыта [Стр.21]
Лекция 15. Формы организации познавательной деятельности учащихся [Стр.22]

Лекция 16. Развитие когнитивного компонента исторического сознания [Стр.23]
Лекция 17. Развитие операционно-деятельностного компонента исторического сознания [Стр.24]
Лекция 18. Обучение опыту творческой деятельности [Стр.26]

Лекция 19. Развитие ценностно-смыслового компонента исторического сознания [Стр.27]
Лекция 20. Мониторинг исторической образованности [Стр.28]

        Во всех этих видах деятельности будет проявляться субъектность учителя истории. Мы придерживаемся той точки зрения, что ключевой задачей подготовки учителя истории является развитие профессионального поведения как формы проявления профессиональной субъектности, обеспечивающей развитие потребности в самореализации и саморазвитии личности педагога в образовательном процессе. Под профессиональным поведением понимается личностная компонента учителя, проявление всех отношений с объектами и субъектами педагогической деятельности. Оно отражает уровень, характер, способы решения педагогических задач, качество использования педагогически актуализированных отношений, степень владения методами и средствами образования. Поведение педагога как субъекта профессиональной деятельности проявляется на личностно-психологическом уровне, закрепляется в его позиции, убеждениях и обеспечивает профессиональное самоопределение и развитие личности.
        Профессиональное поведение педагога – это целостная характеристика его личности, поэтому его развитие представляет собой реальный процесс движения к новому качественному состоянию, культуре профессионального поведения как части педагогической культуры.
        Гуманная педагогическая позиция, психолого-педагогическая компетентность, авторизация педагогического опыта, уровень педагогической культуры определяют профессиональное поведение учителя, придают ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль. Поэтому профессиональное поведение может быть оценено не только как соответствующее профессиональной этике, но и по таким показателям, как концептуальность, индивидуальность, креативность, культурность.

        Развитие профессионального поведения учителя является длительным процессом и проходит несколько этапов. Его основы закладываются еще при выборе профессии в условиях школы. Этот уровень профессионального поведения можно обозначить как наивно-профессиональный. В условиях педагогической семьи или под влиянием любимого учителя и школы закладывается будущий образ профессионала, который можно обозначить как "педагогический идеал". Результатом этого этапа является выбор профессии учителя. На этапе вузовской подготовки закладываются основы готовности к профессиональной деятельности, на базе которой формируется репродуктивное профессиональное поведение и осознается индивидуальный стиль педагогической деятельности; обеспечивается профессиональная адаптация педагога. Следующим этапом развития профессионального поведения является профессиональное становление и развитие индивидуального стиля в условиях самостоятельной педагогической деятельности. Этот уровень профессионального поведения можно обозначить как индивидуально-педагогический. И завершающим этапом в становлении профессионального поведения является личностно-психологический уровень, который отражает универсальную способность педагога выполнять все функции оптимально, успешно и удовлетворять потребность в личностном развитии.
        С позиций педагогической культуры профессиональное поведение учителей с высшим уровнем педагогической культуры отличается устойчивостью и теоретической обоснованностью собственной педагогической позиции, системностью педагогической деятельности, умением творчески решать образовательные проблемы, гибкостью и вариативностью принимаемых в различных ситуациях решений. И, наоборот, профессиональное поведение учителей, для которых характерен "массовый" уровень педагогической культуры, отличается неустойчивостью, несформированностью собственной педагогической позиции и педагогического стиля, бессистемностью, непоследовательностью, неумением творчески разрешать педагогические проблемы. Можно заключить, что профессиональное поведение учителя – это форма практического существования его индивидуальной педагогической культуры.
        С этой точки зрения учитель, обладающий высшим уровнем развития педагогической культуры, в профессиональном поведении проявляет следующие качества: принимает ученика как субъекта учения и видит перспективы его развития; выявляет причины поведения детей; принимает педагогически обоснованные решения и решает стратегические педагогические задачи; организует учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся; самостоятельно разрабатывает программы образования; работает в инновационном режиме; демонстрирует образцы поведения культурного человека. Этот уровень профессионального поведения следует определить как личностно-профессиональный.

        Высокий уровень профессионального поведения характеризуется необходимыми для педагогической деятельности личностными качествами, педагогическими способностями, творческим поиском путей решения новых педагогических задач, устойчивой потребностью в профессиональном росте, обеспечением хороших результатов в общении и воспитании большинства учащихся. Творчество в деятельности такого педагога имеет функцию "улучшения", "совершенствования", а не создания новых образцов педагогической практики. Учитель совершенствует свою деятельность в рамках требований к профессии, самореализуется как профессионал, но не всегда как целостный человек культуры. Этот уровень профессионального поведения можно назвать профессионально-творческим.
        Достаточный уровень профессионального поведения характерен для учителя, который обладает необходимыми профессиональными качествами, осуществляет педагогическую деятельность, опираясь на профессиональные знания и умения, добивается в основном средних результатов в обучении и воспитании, в творческом поиске участвует эпизодически, устойчивой потребности в собственном творческом росте не испытывает, удовлетворяется достигнутым. Этот уровень поведения обозначается как профессионально-адаптивный.
        Массовый уровень поведения характеризует учителя, который не имеет необходимого набора профессиональных качеств, осуществляет педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, не ведет творческого поиска и не имеет потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании. Этот уровень педагогического поведения можно обозначить как непрофессионально-репродуктивный.

        Неудовлетворительный уровень профессионального поведения, который хотя и редко, но все же встречается в педагогической практике, может проявляться в использовании негуманных способов воспитания детей; психолого-педагогической некомпетентности; ограниченности знаний учителя по предмету; низких результатах обучения и воспитания детей; нарушении норм культурного поведения и педагогической этики. Этот уровень следует признать непрофессиональным.
        Профессиональное поведение определяют следующие параметры: используемые педагогические концепции; тип взаимодействия с участниками образовательного процесса; способы решения педагогических задач; смыслы педагогической деятельности; наличие потребности в профессиональной самореализации и саморазвитии; нормы педагогической этики как система профессиональных ценностей; результаты и качество образования; уровень реализации творческого потенциала; педагогическая центрация; характер принимаемых педагогических решений.
        Рассмотренные подходы к определению профессионального поведения позволяют сделать следующие выводы. Развитие профессионального поведения идет постоянно. Основы профессионального поведения закладываются на уровне общеобразовательной школы в период профессионального самоопределения и могут выступать как педагогический идеал. На последующих этапах профессионального образования этот идеал распредмечивается и превращается в устойчивую личностную систему, обеспечивающую процесс становления профессионального поведения учителя как механизма реализации профессионального потенциала личности.

        Предлагаемое учебное пособие поможет освоить современную концепцию исторического образования и будет способствовать развитию такого качества учителя истории, как научно обоснованное проектирование учебного процесса на уровне учебного предмета "история".

        Цель лекции – представление об уровнях познания процесса обучения истории.
        Задачи лекции – студенты должны:

     – знать соотношение дидактики, методики и технологии обучения истории;
     – понимать, что познание процесса обучения носит многоуровневый характер;
     – осознавать потребность в усвоении теоретического и методического опыта, накопленного российской общественностью.