На правах электронного издания
|
РОЗИНА Ирина Николаевна
Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США
|
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
|
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
|
Ростов-на-Дону
1999
|
***
Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете.
|
Научные руководители:
доктор физико-математических наук, профессор, академик РАО, Греков А.А.,
кандидат педагогических наук, доцент Сухорукова Л.М.
|
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Фоменко В.Т.,
доктор технических наук, профессор Ваграменко Я.А.
|
Ведущая организация:
Барнаульский государственный педагогический университет
Защита состоялась 26 ноября 1999 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.113.22.01 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.
|
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.
|
Автореферат разослан 20 октября 1999 г.
Ученый секретарь диссертационного совета - Данилюк А. Я.
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная образовательная ситуация России характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.). Активно разрабатываются педагогические модели гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемые как направленность на человека, или личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Р.И. Круподеров и др.), формируется тенденция интеграции гуманитарной и технической подготовки на основе новых информационных технологий (НИТ), компьютерных телекоммуникаций (КТ) и глобальных компьютерных сетей (КС) (Ю.С. Брановский, В.Г. Буданов, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.). Профессиональное образование многих высокотехнологичных стран мира уже включает соответствующие курсы и программы, ориентированные на полноценное использование КТ и КС во время обучения, в будущей профессиональной деятельности. |
В России c начала 90-х годов научно-практические исследования по освоению КТ наиболее активно ведутся в университетских центрах (научно-техническая программа "Университеты России", общероссийская базовая ТК сеть RUNNet), начаты психолого-педагогические исследования в ряде педагогических вузов (Барнаульский, РГПУ им. Герцена, Воронежский, Красноярский, Липецкий, Московский, Нижегородский и др.) и многих академических организациях (Межведомственная научно-техническая программа 1995 г., опорная сеть для науки и образования RBNet), проводится экспериментирование в различных школьных проектах, центрах дополнительного образования (региональные научно-образовательные и учебные сети, коммерческие сервис-провайдеры). Тем не менее, отмечена ограниченность отечественных теоретико-прикладных педагогических исследований в рассматриваемой области профессионального образования. Поэтому, в целях предпринимаемого исследования и с учетом специфики высшего педагогического образования, проанализированы результаты освоения КТ в этих, а также других системах профессиональной подготовки отечественного и зарубежного образования (в первую очередь США).
Репрезентативный литературный обзор источников информации, содержащих связь педагогического образования и КТ, показал, что данные исследования до последних двух-трех лет были развиты слабо, как в России, так и в США. В качестве источников информации в нашем исследовании использованы: материалы, полученные на основе компьютерного поиска онлайновых баз данных центра образовательных информационных ресурсов (ERIC, 1996-97 гг.) и некоторые американские методические пособия (помощь коллег из Университета Лэйкхеад - LU, Онтарио, Канада и Metropolitan State College of Denver - MSCD, Колорадо, США); электронные материалы на CD-ROM последних четырех ежегодных конференций Ассоциации продвижения компьютеризации в образовании (Association for the Advancement of Computing in Education - AACE & Central European Chapter, членом которой является автор) по двум направлениям — технология и подготовка учителей (Technology and Teacher Education), образовательные телекоммуникации (Educational Telecommunications); материалы различных отечественных конференций, российские и некоторые американские периодические печатные издания, электронные ресурсы глобальных КС. Классификация исследований показала, что рассмотренные публикации можно отнести к трем видам: постановка проблемы и обоснование исследования (обзор); развитие традиционных (новации) и освоение инновационных технологий (инновации).
В некоторых работах американских авторов представлены объемные, многоэтапные исследования с оценкой эффективности использования образовательных технологий (ОТ), например, обзоры The Milken Exchange on Education Technology в школах 21 штата США, International Society for Technology in Education (ISTE) 416 программ подготовки учителей 1997-98 гг. в США, Бэйтса (A.W. Bates), Паркера (D.R. Parker), Джекобсен (D.M. Jacobsen), Маддакса (C.D. Maddux), Виллиса (J.W. Willis), М. Райел (M. Rael) и др., где анализируется широкий спектр проблем в области КТ (технико-аппаратно-программные - ТАП, организационные, дидактические и пр.). Для развития подходов к освоению Интернет в образовании привлекаются междисциплинарные научные исследования (психологические, социо-, меж-культурные, лингвистические и пр.).
|
Следует отметить, что по 1995 г. включительно из всего спектра существующих к этому времени технологий КТ в исследованиях США рассматривалось использование электронной почты (e-mail) и списков рассылки (mailing lists). Аналогичная ситуация складывалась в России по 1997 г. - использование e-mail и телеконференций (newsgroups). По сравнению с традиционным, в обучении с применением КТ специалисты усматривают: 1) более высокие уровни мотивации, критического и проблемного мышления студентов;
2) подъем среднего уровня и многих показателей достижений студентов;
3) увеличение дискуссий, общения между студентами и преподавателями (телекоммуникационные образовательные сообщества),
4) возможность гибкого изменения содержания курсов, набора учебных задач (открытая учебная архитектура),
5) сочетание индивидуального подхода и активных коллективных форм работы и пр. Подобные положительные результаты освоения нововведения подтверждают (зачастую качественно, интуитивно) возможность конструктивного развития современной практики образования, эффективности его реформирования на основе потенциала КТ.
|
Некоторые исследования выделяют наиболее существенные ограничения обучения с использованием КТ, как в традиционных системах образования, так и дистанционного обучения (ДО, distance learning, telelearning). Этими ограничениями являются: 1) необходимость начальных компьютерных навыков, скоростного набора текста;
2) технические сложности работы с ТАП комплексом, получения устойчивого доступа во время урока и внеаудиторного доступа обучаемых;
3) недостаточное или неудовлетворительное образовательное содержание информационного наполнения КС;
4) психологические особенности педагогического взаимодействия и усвоения информации Интернет;
5) отсутствие навыков самостоятельной работы, коммуникабельности у студентов;
6) необходимость знания английского языка и т.д.
Таким образом, основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования являются: 1) глобальные изменения в мировом сообществе,
2) многоаспектное реформирование образования многих стран мира, в том числе России,
3) наиболее длительный и плодотворный опыт внедрения НИТ и КТ в образовании США (инновационная образовательная среда),
4) доступность зарубежных и отечественных учебно-научных материалов в области КТ традиционного печатного и электронного формата,
5) сходство основных этапов и тенденций развития КС и стремления к принципам их соответствия содержанию вузовского образования в США и России,
6) идентичность использования инновационных методов активного обучения,
7) наличие и развитие ТАП базы приемлемого уровня в образовательных учреждениях России,
8) развитость теории педагогического профессионализма и психолого-педагогической компетентности. Предпринятый анализ исследований выявил в большей степени направленность на выяснение отношения к КТ разных групп участников педагогического процесса, чем на их активное формальное (количественное) исследование или привлечение характеристик, недостаточных для подтверждения эффективности использования ОТ. Поэтому, констатацией положительного отношения к КТ, необходимости данного нововведения и соединения количественных и качественных измерений, междисциплинарных подходов следует завершать этот наиболее распространенный этап исследований (этап НИР) и переходить к их деятельному, эффективному, интегративному освоению в образовании в целом, и в системе подготовки учителей, в частности, что и составляет проблему данного исследования.
|
