Основная тема встречи: интеграция различных форм дошкольного образования, которая поможет в новых социально-экономических условиях создать вариативную систему психического и психофизиологического развития дошкольника для его подготовки к успешной и комфортной учебе в школе.

        В подготовке мероприятия, обсуждении и подготовке итоговой резолюции принимали участие ведущие специалисты педагоги, психологи, физиологи, социологи и представители органов управления образованием, занимающиеся проблемой дошкольного образования, в том числе:

        Калина Исаак Иосифович, директор Департамента по государственной политике в сфере образования Министерства образования и науки РФ.
        Гуткина Нина Иосифовна, с.н.с. лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО.

        Курнешова Лариса Евгеньевна, первый заместитель руководителя Департамента образования г. Москвы, к. психол.н.
        Кучма Владислав Ремирович, директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН.
        Лебедев Юрий Александрович, член-корр. РАО, д.филос.н., директор Гуманитарно-художественного института Нижегородского гос. архитектурно-строительного университета.

        Малофеев Николай Николаевич, директор Института коррекционной педагогики РАО, академик РАО.
        Оберемко Олег Алексеевич, канд. социол. наук., с.н.с.Институт социологии РАН
        Парамонова Лариса Алексеевна, д-р пед.наук, академик РАЕН, директор Государственного образовательного учреждения доп. профессионального образования, повышения квалификации специалистов Центра «Дошкольное детство» имени А.В. Запорожца

        Рубцов Виталий Владимирович, д-р психол. наук, академик РАО, директор Психологического института РАО, президент Федерации психологов образования России.
        Савенков Александр Ильич, д-р психол. наук, специалист по работе с одаренными дошкольниками.
        Слободчиков Виктор Иванович, директор Института развития дошкольного образования РАО, член-корр. РАО.

        Смирнова Елена Олеговна, д-р психол. наук, зав. лаб. «Психического развития дошкольников» ПИ РАО.
        Степанова Марина Исааковна, д-р мед. наук, зав. лаб. НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН
        Цапенко Мария Михайловна, заместитель начальника Управления дошкольного и общего образования, Департамент образования г. Москвы.

        Юдина Елена Георгиевна, канд психол. наук, зав. сектором МГППУ.

        Ведущая Дискуссионного клуба Федерации психологов образования России - Малых Тамара Борисовна, канд. психол. наук., Федерация Интернет образования, "Родитель.RU"

        Участники круглого стола в ходе обсуждения задач, которые встали перед системой дошкольного образования (эти задачи нашли свое отражение в проекте документа «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» Министерства образования и науки) пришли к единому мнению о том, что система дошкольного образования, в том числе система подготовки детей старшего дошкольного возраста, в последнее десятилетие оказалась в сложной социально-экономической ситуации. Социально-экономические преобразования сказались на ней сильнее, чем на общеобразовательной школе. Система дошкольного образования во многих регионах значительно сократилась по экономическим, а не по содержательным причинам. Эти изменения требуют уточнения и научного обоснования возникших проблем, точного определения задач в настоящий момент, корректировке форм и методов обучения, определение форм поддержки со стороны государственных структур, федеральных и региональных органов управления образованием, а также в координированной помощи представителей научного и профессионального сообщества.
        Участники встречи с тревогой отмечают, что использование формулировки «выравнивание стартовых возможностей» будущих школьников, не совсем корректно, поскольку существуют индивидуально-психологические различия между детьми и различия в уровне психофизического развития детей и начальная школа должна работать с этими детьми. Поэтому необходимо уточнить, что понимается под «выравниванием равных стартовых возможностей» ребенка. Предложенная формулировка слишком неопределённа и допускает различные, часто произвольные толкования.

        Серьезную озабоченность вызвал тот факт, что недостаточно проанализированы причины неуспешности детей в начальной школе. Они могут зависеть от разных факторов - от особенностей психического развития, состояния его здоровья, от того в каком дошкольном учреждении (или вне его) и по каким методикам обучался ребенок, а также форм и методов обучения в начальной школе.

        Многообразие форм обучения, различия в подходах ведущих отечественных научно-практических школ, отсутствие стандартов дошкольного образования – значительно усложняют ситуацию. Для решения этой проблемы необходимо создать согласованные критерии анализа и сравнения существующих методик обучения. Такое положение дел не дает возможности профессиональному сообществу рекомендовать единые формы и методы обучения для существующих форм подготовки дошкольников, они могут быть различающимися и должны определяться в зависимости от социально-экономической ситуации в конкретном регионе. При этом участники круглого стола отмечают нецелесообразность создания еще одного специального типа образовательного учреждения, «предшколы», направленного на быструю подготовку детей к школе.

        Понимая важность обсуждаемой проблемы и необходимость разработки скоординированной стратегии деятельности профессионального сообщества для создания эффективной системы дошкольного образования детей 5-7 лет, участники встречи предлагают поддержать в 2005-2007 гг. следующие инициативы.

        Научно-методическое обеспечение дошкольного образования (НИР и НИОКР):

     * Комплексный анализ существующих программ дошкольного образования и форм обучения с точки зрения их эффективности для развития детей и подготовки детей 5-6-летнего возраста к школе, включая воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
     * Формирование научных основ и конкретных механизмов экспертизы образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, работающих по разным образовательным программам. Разработка критериев аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений, в том числе обеспечивающих интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.
     * Разработать технологию исследований и провести анализ неуспешности детей в начальной школе. В дальнейшем постоянно проводить такой мониторинг по заказу региональных органов управлением образованием.
     * Провести сравнительный анализ международного опыта деятельности систем дошкольного образования, с целью отбора наиболее эффективных форм организации системы дошкольного образования и технологий методов работы с детьми (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья).
     * Мониторинг по охвату детей дошкольными учреждениями по всем регионам (с учетом корректировки имеющихся региональных статистических данных, сбор которых проводится по различным методикам) с целью подбора оптимальных моделей работы с дошкольниками в каждом регионе.
     * Оценка запросов родителей в различных регионах (в том числе влияния социо-культурных и социально-стратификационных факторов на потребности семьи в дошкольном образовании и специальной психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.) для возможности предложить каждому региону оптимальные модели работы с дошкольниками.
     * Комплексный сравнительный анализ использующихся методик исследования состояния здоровья дошкольников и необходимых профилактических мер, в том числе технологий взаимодействия с родителями и педагогами начальной школы.
     * Анализ ситуации в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для дошкольного и начального школьного образования, в том числе педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включенными в систему специального образования или интегрированных в массовые ДОУ.
     * Разработка модельных образовательных программ для педагогических вузов и колледжей и систем переподготовки кадров, подготавливающих специалистов для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
     * Разработка технологии и методик изучения дошкольниками русского языка как второго.
     * Изучение опыта использования новых информационных технологий для развития и коррекционной поддержки детей (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья).

        Создание единого информационного пространства дошкольного образования:

     * Размещение на федеральных порталах и других образовательных интеренет-ресурсах нормативно-правовых документов, относящихся к системе дошкольного обучения (региональных законов об образовании, методик, которые авторы готовы публиковать через Интернет, рецензии на лучшие издания по дошкольному обучению и др.).
     * Создание федерального портала по дошкольному обучению, отражающего опыт и формы работы систем ДО в регионах, итоги мониторингов (см. выше НИР и НИОКР), нормативные документы, публикации законов об образовании регионов, статистику охвата различными формами учреждений и форм обучения детей дошкольного возраста, информацию о методиках, используемых в регионах, сравнительный анализ различных методик, а также для развития сетевых методических сообществ педагогов и научных работников дошкольного образования.
     * Обсуждение проблем дошкольного образования детей 5-7 лет в рамках 6-го Всероссийского родительского Интернет-собрания (объединение кольца сайтов для родителей под патронатом сайта Родитель.ru в рамках наработанной за 5 лет технологии).