Введение [Стр.1]
1. Общие подходы к изучению интеллектуальных операций [Стр. 2]
1.1. Методология исследования

1.2. Определение интеллектуальной операции
1.3. Психология и логика
1.4. Интеллектуальные операции и эмоции

2. Содержательная характеристика основных интеллектуальных операций[Стр. 2]
2.1. Порождение мысли и интеллектуальные операции

2.2. Состав интеллектуальных операций мышления [Стр. 3]
2.3. Интеллектуализация образа [Стр. 5]
2.4. Генезис интеллектуальных операций

2.5. Интеллектуальные операции в процессах восприятия и памяти

3. Метаинтеллектуальные операции [Стр. 5]

3.1. Формулирование гипотез
3.2. Целеполагание [Стр. 6]
3.3. Интеллектуальная операция «понимание» [Стр. 7]

3.4. Принятие решения как интеллектуальная операция [Стр. 8]

4. Классификация интеллектуальных операций [Стр. 9]

5. Формирование интеллектуальных операций. Возрастная периодизация [Стр. 10]

6. Целенаправленное обучение интеллектуальным операциям [Стр. 10]

Заключение [Стр. 12]

Библиография [Стр. 12]

        Проблема интеллектуальных операций находиться в центре психологии способностей, психологии обучения и развития, психологии мышления. В практическом плане она является главной в «субъектной» педагогике. Без разработки системы интеллектуальных операций невозможно ответить на вопрос: «Как научить ученика учиться?» С этой точки зрения она является главной и для педагогической психологии.
        Еще в 20-х годах ХХ века Л.С. Выготский отмечал, что развитие способностей – это, прежде всего, проблема овладения субъектом своими способностями. Таким образом, задача изучения способностей – это задача поиска ответа на вопрос, как субъект овладевает своими способностями. Ответить же на данный вопрос невозможно, если не обратиться к интеллектуальным операциям как операционным механизмам способностей.[29]

        При рассмотрении вопросов развития обращаются к физическому, моторному, когнитивному и социальному развитию человека. Нас в большей мере интересует умственное развитие. В этой проблеме одним из центральных вопросов является развитие способностей человека. Недаром С.Л. Рубинштейн отмечал, что проблема развития – это прежде всего проблема развития человека. А как мы отметили выше, развитие способностей нельзя понять без обращения к интеллектуальным операциям. Следовательно и проблему развития нельзя в полной мере осознать без осознания места интеллектуальных операций в развитии человека.
        У проблемы развития отмечают и другую сторону – её связь с обучением. В значительном числе исследований авторы пробуют ответить на вопрос: «Обучение следует за развитием или развитие определяется обучением?» Большинство подобного рода исследований проводились и проводяться на детях дошкольного и младшего школьного возраста. То есть в тот период, когда интенсивно развертывается генетически обусловленная программа развития организма. Но даже в этот период на развитие, определяемое генетической структурой, накладывается воздействие окружающей среды. Оба эти фактора влияют на развитие ребенка. Ж. Пиаже показал, что способы видения и понимания мира у детей и взрослых принципиально отличаются. Вместе с развитием ребенка, развитием способности мыслить в символических и абстрактных терминах, всё большее значение приобретает обучение и овладение интеллектуальными операциями.
        Наконец, невозможно понять мышление без обращения к интеллектуальным операциям. Мышление – есть прежде всего разрешение задачи. А любая задача разрешается на определенном содержании, определенным способом. Обобщенными же способами работы с содержанием выступают интеллектуальные операции. К сожалению приходиться констатировать, что проблема интеллектуальных операций в контексте мышления была четко поставлена С.Л. Рубинштейном, [20] но не нашла систематического развития.

        Отдельно следует отметить связь проблемы интеллектуальных операций с проблемой диагностики и тестирования способностей и интеллекта человека. Не разобравшись с местом интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта, нельзя вообще осознанно проводить диагностику данных качеств индивида и разрабатывать теорию способностей и интеллекта. (Что, к сожалению, мы наблюдаем сегодня). Осознав роль интеллектуальных операций в развитии человека, мы обоснованно перенесем усилия с тестирования интеллекта на его развитие.
        Осознавая важность интеллектуальных операций, в настоящей работе поставлена задача выделить интеллектуальные операции в самостоятельный класс психологических явлений, дать определение интеллектуальным операциям, систематизировать выделенные интеллектуальные операции и показать возможности их развития.
        Материал, содержащийся в работе, представляет интерес для психологов, педагогов и родителей. Он может быть использован учащимися и студентами, всеми кто хочет научиться учиться, кто хочет развить свои способности.