Нет необходимости дополнять заглавие тезисов словами "как проблема", ибо очевидно, что технические и другие профильные университеты находятся в проблемной ситуации как относительно места дисциплин гуманитарного цикла в программах подготовки специалистов, так и необходимости междисциплинарного подхода и "гуманитаризации" базовой и специальной части образовательного процесса. Цели и установки здесь казалось бы определены. Например, подготовка специалиста мирового уровня, высокой общей и технической культуры, гармоничных личных (человеческих) и гражданских качеств и т.д. Время также определено: срок обучения + довузовская и послевузовская подготовка. Но при этом система решения задач на пути к цели, ресурсы, силы и средства, к сожалению, чаще всего далеко не инвариантны и ограничены. Меню методик, приемов, образовательных и воспитательных технологий обширно, а их выбор сталкивается с реальностью, с кадровыми, финансовыми и другими трудностями.
        Ниже сделана попытка в тезисной форме кратко изложить наш взгляд на методологию и некоторые методические аспекты гуманитарного образования в техническом университете. При этом мы воздерживаемся от большинства ссылок на источники, поскольку тема широко представлена монографиями, журналами и СМИ, а они могут быть востребованы в любой солидной научной библиотеке и в Интернете.

        Методологический аспект гуманитарного образования может быть выражен требованием, чтобы в каждом техническом университете был "вмонтирован" современный классический гуманитарный университет в его европейском варианте. Это требование лишь кажется парадоксальным и утопическим. Ведь нельзя считать нереальными булонский процесс и современные представления о миссии образования. Нельзя считать утопичным и понятие мирового образовательного пространства. Опубликовано множество документов в которых даны формализованные определения требованиям в достижении мирового уровня высшего образования¹.

        Технические науки и специальное техническое образование мирового уровня в своих наивысших достижениях оказались явлениями высокой гуманитарной культуры. Акты технического творчества и все технические инновации – продукты интеллектуальных усилий творческих личностей, имеющих достаточную междисциплинарную подготовку и компетенции, выходящие за рамки узкой технической специализации.
        Философия техники и философия науки в настоящее время успешно преодолевают барьер между техническим и гуманитарным творчеством. Если обратиться к биографиям выдающихся отечественных ученых в области физики, космонавтики и математики, то можно убедиться, что они на уровне личности указанный барьер успешно преодолевали. Это относится и к большинству нобелевских лауреатов.
        Проблема междисциплинарности в гуманитарной сфере имеет аспект, связанный с диалектикой абстрактного и образного мышления (в соответствии с психофизиологией правого и левого полушария мозга). Гуманитарная подготовка техников высшей квалификации проходит через множество обязательных и приватных воздействий на человека продуктов научного и художественного творчества.

        В техническом университете необходим междисциплинарный комплекс между философами и историками науки и техники. Задача этого комплекса отнюдь не пропедевтическая, и его компетенция должна распространяться на весь период учебы и акселерироваться при переходе с одного уровня подготовки на другой.
        Наиболее ответственным, действенным и серьезным направлением гуманитарного образования в техническом университете нам представляется овладение иностранными языками. Оптимально знание английского, французского и немецкого языков. Современные методы и методики преподавания иностранных языков адаптированы к любому темпу обучения, к возможностям самообучения и использованию языка как средства обогащения личности гуманитарными ценностями и навыками культурного общения. Именно здесь сливаются задачи образования, самообразования, воспитания и самовоспитания².
        С методической точки зрения весь цикл гуманитарных дисциплин должен быть поддержан психологической службой университета. Речь идет не об инженерной психологии, а о той части практической психологии, которая сливается с психотерапией и позволяет при современных объемах и темпах усвоения знаний использовать индивидуальный подход и способы разумной регламентации учебной нагрузки. Психологам и педагогам университета представляется возможность с помощью разумного тренинга компенсировать перегрузку абстрактной информацией личностей с правополушарной акцентуацией и, наоборот, стимулировать правополушарное мышление у левополушарных. Используемые при этом методы тестирования достаточно компактны, не занимают слишком много времени и вооружают педагогов наиболее существенными ориентирами в их педагогическом творчестве.

        Особенностью гуманитарной подготовки в техническом вузе является ее опережающий характер: чем более успешна эта подготовка в начале каждого цикла обучения, тем в большей степени оптимизируется восприятие самых сложных фундаментальных и практических сторон технического знания. Речь идет о формировании особой картины мира, в которой психолингвистическая составляющая объединена с реальными образами технических процессов и технологий и деятельностной, активной подготовкой к творческому преобразованию усваевоемой информации. Использование технических средств, ПЭВМ и Интернета ни в какой степени не должно препятствовать восприятию информации со страницы книги и из устной речи лектора. Велика здесь роль семинаров, творческих дискуссий, взаимного влияния обучающихся со специфической гуманитарной ориентировкой каждого. Здесь велика роль лидера научной или технической школы (кафедры), его индивидуального стиля и способностей мобилизовать творческую энергию аудитории.
        В университете современного уровня все большее значение придается воспитанию самостоятельности и самодеятельности студентов в процессе учебы, их права выбирать те или другие предметные направления. Но это не есть тотальная либерализация учебного процесса, если налажен строгий и разумный контроль качества образования.
        Гуманитарное образование не может быть "навязано" студентам, оно должно быть их потребностью, и преподавателям нужно решить задачу стимулирования самостоятельности и интереса. В гуманитарном образовании большая роль отводится игре, поскольку именно игровые технологии, имитация конфликтов и проблемных ситуаций готовит студентов к самостоятельной деятельности, все более приближая образование к самообразованию и готовя студентов к предстоящему им в жизни режиму непрерывного образования, профессионального совершенствования и творческого труда.

        Необходимая специалистам в области высоких технологий самодисциплина не достигается исключительно путем регламентации и утомительных тренировок. Именно гуманитарная подготовка, можно сказать, по контрасту, выделяет наиболее дисциплинированных и дееспособных технических специалистов мирового уровня. При неизбежности использования методов рекрутинга (подбора одаренных и более способных из числа конкурирующих абитуриентов, студентов, бакалавров, магистров, с одной стороны, и педагогически одаренных и компетентных преподавателей гуманитарных и технических дисциплин), аксеологического подхода к подбору и подготовке всего "высшего звена" работников технического университета, необходимо вести "антиэлитарную" политику. О такой противоречивости в принятии кадровых и управленческих решений в связи с вопросами престижа и маркетинга написано и сказано много интересного³. Но в дискуссиях не акцентировалось значение гуманитарной образованности если не в преодолении, то хотя бы смягчении указанного противоречия. Здесь мы сталкиваемся и с вопросами доступности высшего технического (да и любого высшего) образования, со сложностями среднего специального образования, с гендерными факторами и многими другими частными, но значимыми проблемными ситуациями. Среди них, применительно к проблеме места гуманитарного образования в системе подготовки специалистов мирового уровня, выделяются вопросы преодоления бюрократических преград к международному сотрудничеству, обмену опытом и академической мобильности в целом.

        Зададимся вопросом, нужна ли специалисту мирового уровня компетентность в сфере международного и авторского права? Очевидно, что нужна, как и осведомленность в сфере патентоведения и интеллектуальной собственности. Не менее очевидно, что именно гуманитарные дисциплины позволяют войти в эту специфическую область, осознавать смысл и ответственность принимаемых в этой области решений.
        Наконец, наиболее острый и ответственный вопрос о необходимости инновационного прорыва в технической сфере, без адекватного ответа на который теряет смысл стратегия подготовки специалистов мирового уровня. Без гуманитарной подготовки, не имея геополитического кругозора, специалист не сможет оценить значение инноваций, не сможет сознательно стремиться к овладению ими и тем более преодолевать препятствия на пути реализации достигнутого.

        Парадигма развития гуманитарного знания в начале XXI века предельно антропоцентрична и включает значимый экологический контекст. Культурное развитие остается в мейстриме толерантности и преодоления экстремальности и конфликтности человеческих отношений. От того, насколько гуманитарные дисциплины, преподаваемые в техническом университете, усилиями университетской администрации, педагогов и научной общественности окажутся "внутри" такой парадигмы зависит и конечный результат – подготовка специалистов мирового уровня, а возможно стоящих выше этого уровня, если считать его "среднемировым".

     ¹ Например, Воронина М.А. Некоторые особенности европейского высшего образования (статистико-географический ракурс). – Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Международной электронной научн.- практ. конф. Комсомольск-на-Амуре, 2006. - С. 31-40.
     ² Токарев М.А. Общеевропейские стандарты обучения живым языкам. – Там же. С. 134-138.
     ³ Например, на страницах екатеринбургского журнала "Университетское управление: практика и анализ".