Поскольку вышеназванные процессы становления человека могут осуществляться и по восходящей, и по нисходящей направленности, возникает необходимость раскрыть ориентиры общечеловеческих ценностей.

Модель № 3

     Осознание проблемы человека на основе системно-целостного моделирования сопряженности "человек - мир" и "мир - человек" позволяет раскрыть теоретические основы педагогики в их интегративном научном познании, углубить понимание взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, природного и социального. Исходя из полученных представлений о мире и о человеке, можно определить педагогику как науку о приобщении подрастающего поколения к взаимосвязи и взаимодействию с окружающим миром, ориентируясь на постижение общечеловеческих ценностей.
     Цель педагогического процесса - возвышение человека в степень его совершенства как Homo sapiens.

И. С. Вильмут
Москва

     Особенностью профессионально-педагогической подготовки во Франции является ее осуществление на базе трехлетнего обучения в одном из университетов, где студенты получают специально-научную подготовку. Педагогические институты (IUFM - Institut universitaire de formation des maitres) продолжают и завершают подготовку будущих учителей. Обучение в педагогическом институте рассчитано на два года и предполагает углубление специально-научной подготовки в течение первого года, психолого-педагогическую и общеобразовательную подготовку, а также педагогическую практику в течение первого и второго года.
     В психолого-педагогическую подготовку входят, в соответствии с циркуляром министерства образования от 1991 года (см.: BO du Ministere de l’education nationale. 1991. № 27), педагогика, методика преподавания, возрастная психология и физиология. В курс педагогики институтам рекомендовано включить следующие разделы: характеристика преподавания как деятельности; проверка и оценка результатов обучения (неуспеваемость учащихся); процесс обучения; характеристика средств обучения; цели и задачи воспитания в процессе обучения; школоведение (задачи и организация деятельности школьного учебного заведения).

     В соответствии с предложенным министерством образования учебным планом, специально-научная подготовка в педагогическом институте по количеству часов значительно превышает психолого-педагогическую и общеобразовательную в совокупности. Специально-научной для средней школы рекомендовано отвести от 400 до 750 часов, а психолого-педагогической и общеобразовательной - от 300 до 450 часов; для начальной школы определено процентное соотношение: специально-научная - 60 %, психолого-педагогическая и общеобразовательная - 40 %.
     Однако надо отметить, что право введения в содержание подготовки того или иного учебного курса, разработка конкретных программ, определение количества часов, отведенных на тот или иной предмет (исходя из общего количества рекомендованных часов), также как и право оценки осуществленной подготовки в конце обучения, закреплено за педагогическими институтами.
     Значительная самостоятельность каждого из 28 педагогических институтов в определении содержания обучения будущих учителей на сегодняшний день во

     Франции приводит к осуществлению различной по своему уровню профессиональной подготовки.
     Одной из серьезнейших проблем системы педагогического образования становится острый недостаток квалифицированных преподавателей. Говоря о негативных сторонах педагогической подготовки, студенты выделяют отсутствие курсов, дающих информацию о педагогических течениях и о развитии педагогической науки на современном этапе, а также научно-исследовательскую работу в области образования.
     Сущность же этих подходов заключается в смещении акцента всей подготовки в сторону усиления одного из ее аспектов в ущерб другим. Так, например, в соответствии с одним из подходов, основной задачей обучения является совершенствование знаний и умений в области предмета преподавания (соответственно акцент в организации такой подготовки по специальности); в соответствии с другим, основа обучения - в формировании готовности к практической деятельности (путем совершенствования приемов обучения) и в раскрытии творческого потенциала учителя (акцент смещен в сторону практической деятельности; недостаток подобной подготовки - в неполном использовании ресурсов теоретического знания); в соответствии с представлением, что решающим звеном подготовки учителя является формирование способности к наблюдению и анализу встречающихся в практической деятельности ситуаций, подготовка ориентирована на теоретическое осмысление практики.

     Так, например, в педагогическом институте учебного округа Гренобль предметом профессиональной подготовки является только лишь проблема межличностных отношений в процессе школьного обучения, так как, по мнению преподавателей института, профессиональному становлению личности способствует только учебная деятельность, основанная на обсуждении сложностей взаимодействия на уроке учеников и преподавателей. В данном случае, сколь бы интересным ни был опыт профессиональной подготовки в Гренобле, можно говорить о явном смещении акцента всей подготовки в сторону расширения одного вида учебной деятельности и сужения поля профессиональной подготовки.
     В соответствии с законом об общих принципах организации системы образования 1989 года (см.: Loi d’orientation du 10.07.1989) в основу профессионального обучения в педагогических институтах заложен принцип взаимосвязи теории и практики, который находит свое отражение в таком изложении теоретических курсов, которое способствует аналитической деятельности студентов, направленной на осмысление школьного процесса обучения, на поиск теоретических основ, влияющих на повышение его эффективности и качества, на синтез полученных теоретических знаний и их апробацию в практической деятельности.
     Наиболее эффективной формой организации профессиональной подготовки, способствующей реализации принципа взаимосвязи теории и практики, признано семинарское занятие в небольших группах (10-15 человек), где на основе обсуждения возникшей в ходе практики проблемы того или иного студента организуется аналитическая деятельность всей группы. Преподаватель (педагог, методист или психолог) направляет ход обсуждения, внося необходимые теоретические сведения, помогая избежать ошибок в рассуждениях, приводит к наиболее эффективному решению проблемы. Кульминацией обучения становится написание и защита студентами самостоятельной дипломной работы, которая представляет собой теоретический анализ педагогической практики: работа должна свидетельствовать об уровне профессиональной компетенции студента, достигнутом в процессе обучения в педагогическом институте.

     В педагогической литературе Франции высказывается мнение о необходимости введения мер по урегулированию и координации учебной и научно-исследовательской деятельности педагогических институтов.

С. А. Воронина
Тула

     Философия образования рассматривает наиболее общие проблемы сущего и должного в сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического прогресса.
     Философия образования - это система работоспособных, оправдавших себя на практике педагогических положений, категорий и принципов, объективно и доказательно отражающих сущностные процессы, происходящие в сфере образования, определяющие внутреннюю логику и социально-педагогический детерминизм развития сферы образования.
     И. И. Сулима утверждает, что философия образования призвана дать обоснование существующей или предполагаемой модели обучения и воспитания, определить ее основные качества, направления развития образовательных и воспитательных институтов, выделить фундаментальные цели; философия образования должна быть нацелена на мировоззренческую и методологическую оформленность обучения, следовательно, должна иметь в основе своей философию человека, социально-философские воззрения и учение о бытии, дабы отвечать поставленным задачам и институциональному статусу образования (Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999. № 1. С. 36-42).

     В философии образования синтезируются взгляды разных наук - педагогики, истории педагогики, психологии, социологии, культурологии, этики, эстетики и др. Философия образования как интегративная наука определяет политику в сфере образования, дает междисциплинарное знание о сущности педагогических явлений. Она определяет оптимальные пути достижения общественно необходимых целей воспитательно-образовательной деятельности, перспективы развития системы образования в целом и отдельных ее звеньях.
     Предмет философии образования - системы образования и социальная среда, в которой они функционируют.
     Изучение курса "Философия и история образования" предполагает научный анализ и объективную характеристику исторических и новых условий, которые во многом определяются процессами, происходящими в обществе, в которых происходит функционирование и развитие системы образования.

     В связи с этим можно выделить следующие функции философии образования:
     - оценка роли и места человека в мире, во всех сферах социально-экономической жизни общества. Современное общество все более зримо переходит к сознанию того, что человеческая жизнь - высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам самой личности, каждого человека;
     - анализ воспитательно-образовательных систем, отражающих специфические региональные и национальные особенности образовательных учреждений стационарного, заочного, городского и сельского типов;