- педагогизация всех сторон жизни общества, интеграция педагогики с общественными и техническими науками, отражающими триединство природы, общества и человека;
     - исследование отношений между педагогической наукой и широко понимаемой социальной и педагогической практикой;
     - изучение процесса демократизации общества, оказывающего непосредственное влияние на механизм функционирования системы образования и педагогической науки, управления ими;

     - объективизация оценок в анализе истории развития образования и педагогической науки, переосмысление исторических этапов, пройденных отечественной и зарубежной школой и педагогикой;
     - анализ роли и значения общечеловеческих ценностных факторов и критериев оценки результативности воспитательно-образовательной деятельности;
     - разъяснение того факта, что успех каких бы то ни было преобразований, реформ и инноваций в решающей мере зависит от учителя, преподавателя, воспитателя, их профессионального мастерства, творческого отношения к делу, нравственных качеств; разъяснение необходимости всемерного возвышения педагогического труда, опережающего развития системы педагогического образования;

     - анализ состояния и перспектив развития педагогических исследований, позволяющих реализовать не только описательные, объяснительные и диагностические, но и прогностические, и преобразовательные функции педагогической науки.
     В сферу философского осмысления попадают следующие объекты образования: человек, его сущностные характеристики в аспекте воспитательно-образовательной, самообразовательной и самовоспитательной деятельности; цели образования с учетом потребностей человека на различных этапах его жизненного пути; социально-экономическая среда, сфера культурной и духовной жизни общества, которая детерминирует развитие системы образования и определяет те конкретные условия, в которых она функционирует; существующая на данном историческом этапе система образования, ее структура и компоненты, условия функционирования; система и процесс воспитания, обучения, развития человека; содержание, методы, средства и организационные формы воспитательно-образовательной деятельности, ориентированные на достижение социально и личностно детерминированных целей образования; педагогическая наука, ее сущность и функции; педагог (учитель, преподаватель, воспитатель) как главное действующее лицо преобразований в системе образования.
     По существу, в указанных выше аспектах фокусируется представление о многоаспектности самого понятия "образование". Таких аспектов по меньшей мере пять: образование как сфера и технология культуры; образование как общественная и личностная ценность; образование как система различных образовательных учреждений; образование как процесс; образование как результат.

Линда Джекобс
Великобритания

     В Великобритании накоплен значительный опыт психосоциального обучения специалистов. Оно основано на системном подходе (системном обдумывании) и связано с реализацией психотерапевтических идей так называемой миланской группы. Б. Мейсон, А. Кропен, Э. Пиаре и др. разрабатывали идеи системного подхода для его использования семейными терапевтами. Мы знаем, что российские преподаватели пока мало знакомы с различными способами интервенции в делах клиента: церкулярными опросами, методами нейтральности, пробуждения интереса и др.
     Поэтому мы ставим своей целью познакомить их с этой методикой.
     Эта методика была разработана в XIX веке для социальных и общинных работников и затем как бы вновь открыта в 30-е годы американскими психотерапевтами. Британские специалисты используют метод системного подхода начиная с конца 80-х годов XIX века. В рамках проекта мы попытаемся поделиться нашей методикой с российскими специалистами. Совместно мы разрабатываем учебный план курса, который будет включать следующие разделы:

     1. История, язык и концепции
     А. Когда и где системный подход появился?
     Б. Основные идеи и понятия.

     В. Ключевые концепции.
     2. Учет различий
     А. Дискриминация по полу, возрасту, этнической группе, неспособности (инвалидности) и др.

     Б. Сила и бессилие в обществе.
     3. Работа с травмой
     А. Посттравматический синдром.

     Б. Последствия катастроф.
     В. Помощь в первые минуты.
     4. Дети и травма

     А. Знание детского развития и травмы.
     Б. Развитие способности детей общаться.
     В. Групповая работа с детьми.

     Г. Знать, когда закончить работу.
     5. Работа с потерями и лишениями
     А. Концепция потерь и лишений.

     Б. Культурная эстетика.
     В. Ритуалы и значения.
     Г. Работа с клиентом в горе и печали.

     6. Работа с детьми
     А. Различные способы коммуникации, включая игру.
     Б. Ребенок в контексте несчастья.

     В. Деконструктивное развитие.
     7. Работа с пожилыми
     А. Социальная конструкция старости.