Б. Семейный жизненный цикл и травматизм.
     В. Создание контекста рассказанной жизненной истории и услышанной.
     Г. Сравнение образа жизни пожилых англичан и русских.

     8. Работа с женщинами
     А. Роли и взаимоотношения в преобладающем общении.
     Б. Феминистские тенденции и их последствия.

     В. Груз катастрофы для женщин.
     9. Групповая социальная помощь
     А. Учет клиентов как терапевтического источника.

     Б. Создание социальной помощи в общении.
     В. Систематическая групповая практика.
     10. Роль организации

     А. Учет культур взаимодействия.
     Б. Учет ценности организации и взаимодействия.
     В. Возможности организации помощи клиенту.

     11. Консультирование
     А. Консультирование и наблюдение.
     Б. Не навреди.

     В. Как стать экспертом, а не "быть экспертом".
     12. Реабилитация
     А. Хронические психические проблемы здоровья.

     Б. Сущность злоупотреблений.
     В. Развитие возможностей общин.
     13. Эффективность и результаты

     А. Критерии эффективности.
     Б. Развитие методов из других культур.
     В. Развитие местных методов.

     Г. Определение позитивных результатов.
     Сказанное выше является лишь схемой будущей полной учебной программы, адресованной как преподавателям, так и студентам.
     Мы надеемся, что совместная работа над проектом позволит нам создать полноценный курс, обогащенный как британским, так и российским опытом педагогики высшей школы.

     Британские члены проекта считают себя не экспертами, а только лишь содействующими (facilitators).
     Мы будем стараться выполнять роль акушерки, чтобы дать рождение новому курсу в контексте российской реальности.

Э. С. Зимин
Ульяновск

     1. Сегодня наиболее распространенной является трехаспектная модель науки: во-первых, наука - это особого рода деятельность, включающая особые цели, методы их достижения и т. п.; во-вторых, наука - это совокупность знаний, объединяющих различные концепции, теории, категориальный аппарат и т. п.; в-третьих, наука - это социальный институт, включающий отдельных ученых и их формальные и неформальные объединения, организации и т. п.
     2. Педагогика как наука имеет свои особые цели, предмет и объект исследования, набор специфических методов исследования, оперирует собственным понятийным аппаратом; работой по производству знаний заняты многие ученые, входящие в различные научные сообщества. Таким образом, педагогика как наука соответствует всем трем элементам, объединяющим понятие "наука".

     Однако следует говорить о том, что анализу деятельности социальных институтов в педагогике уделяется значительно меньше внимания, чем это делают историки других наук. На эту проблему обращает внимание Российская педагогическая энциклопедия: "История педагогики изучает и деятельность конкретных педагогов, хотя чисто "персонологический" подход имеет ограниченное значение", и далее: "Педагогическое науковедение рассматривается как теория построения педагогической науки и ее категориального оформления" (РПЭ. Т. 2.99. С. 112). По сути, речь здесь вообще не идет о сообществах ученых, хотя в других науках этой проблеме посвящены специальные исследования, например Институт истории естествознания и техники занимается разработкой, помимо прочих, и этой проблемы.
     На наш взгляд, причиной недостаточного осознания педагогики себя наукой является невнимание к вопросу социальной организации науки. Ведь известно, что распространение и популярность многих педагогических концепций обусловлена не столько заслугой их авторов, сколько деятельностью учеников и последователей, т.е. работой научного сообщества.
     3. Науковеды различают несколько социальных форм организаций научных сообществ. С нашей точки зрения, особый интерес представляют такие организации, как научные школы. Сам термин "научная школа" многозначен: а) учебное заведение (институт, университет и т. п.); б) направление в науке; в) форма организации научного сообщества. В третьем значении мы и будем употреблять этот термин.

     4. Научная школа - это интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу. Существенным признаком научной школы является то, что она одновременно реализует функции производства, распространения, защиты научных идей и обучения молодых ученых.
     На формирование научных школ оказывает влияние ряд факторов, в том числе: высокий уровень развития науки, наличие у лидера школы не только качеств, необходимых для научной деятельности, но и качеств человека, способного сплотить вокруг себя творческий коллектив. Научные школы сыграли важную роль в развитии научного знания. Так, интерес и популярность педагогической концепции И.Ф. Гербарта были обусловлены в значительной степени деятельностью его учеников и последователей (Ф. Стой, А. Г. Штрюмпель и др.). Успех педагогической системы Дж. Дьюи во многом был определен созданной им научной школой (группа талантливых единомышленников в составе Э. Дьюи, Г. Тафтс, Дж. Р. Энджелл, Дж. Г. Мид и др.).
     Комплексные исследования С. Т. Шацкого стали возможны также благодаря созданной им научной школе (в ее составе были А. А. Никольский, М. Н. Скаткин, В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер, Е. Я. Фортунатова и др.). Значительный вклад в развитие современной отечественной педагогики внесли научные школы Т. Е. Конниковой, М. И. Махмутова, Л. И. Новиковой, В. А. Сластенина и ряда других.