1. Структура и содержание исторического образования на различных ступенях обучения. Как известно, существует два способа построения учебных предметов: линейный и концентрический. Линейная структура существовала в школе в 1934–1959 и в 1965–1993 годах. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные исторические курсы выстраиваются линейно и образуют непрерывную последовательность исторического процесса. Эта структура позволяла последовательно раскрывать основные этапы развития человеческого общества. Перед школьниками представала широкая панорама прошлого, насыщенная яркими событиями, выдающимися личностями. Эта структура помогала ученикам понимать причинно-следственные связи и закономерности развития общества, сопоставлять отдельные этапы, прослеживать тенденции развития человеческого общества. Эта структура помогала избегать опасности дублирования, предоставляла возможность синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории.
        Анализ практики показал существенные недостатки этой структуры. Наблюдается упрощение курсов истории древнего мира, средних веков, их адаптация к возможностям 10–13-летних подростков. Процесс обучения характеризовался принципом "галопом по Европам" и "Монбланом фактов". Учащиеся не успевали осмыслить и понять изученный материал, запомнить факты, пережить историю эмоционально.

        В 1993 году в соответствии с законом "Об образовании" начался переход на концентрическую систему образования, которая уже существовала в отечественном историческом образовании с 1959 по 1965 годы. Указанная структура допускает изучение одного и того же материала несколько раз, с элементами усложнения, расширения, обогащения содержания образования новыми элементами, с углублением связей и зависимостей между такими элементами. Новая попытка внедрения концентрической системы призвана обеспечить непрерывность исторического образования, четкую синхронизацию всеобщей и отечественной истории, рассмотрение отечественной истории в старших классах на проблемно-теоретическом уровне, уровневую и профильную дифференциацию; соотнесение компонентов локальной, национальной, европейской и мировой истории.
        Концентрическая структура отличается от линейной и в плане содержанием. На первой ступени исторического образования, в начальной школе, осуществляется историческая пропедевтика.
        К определению содержания исторической пропедевтики существуют разные подходы. Одни учителя и методисты предлагают изучать элементарный курс "Рассказы по истории Отечества", который знакомит граждан России с наиболее интересными фактами из прошлого своей Родины, попутно сообщает сведения из вспомогательных исторических дисциплин.

        В последние пять лет появились принципиально иные варианты пропедевтических курсов, где во главу угла ставится задача ввести школьников в мир истории, знакомя их с инструментарием историка. В основном в курсах Н. Петровой "Введение в историю", Е. Саплиной и А. Саплина "Путешествие в историю" представлены вспомогательные исторические дисциплины, разнообразные источники знаний о прошлом, предметы и вещи, которые имеют свою родословную. Акцент делается на формировании образного мышления и развитии эмоциональной сферы школьников, организации их активного участия в поиске и усвоении культурно-бытового материала. О. Ю. Стрелова, предлагая за основу курса "Науки – помощницы истории" вспомогательные исторические дисциплины, использует примеры, упражнения и практические задания из курса отечественной истории.
        В первом концентре в содержание курсов истории 5–9 классов, охватывающих весь исторический путь развития, включаются основные факты, нанизанные на стержневую ось хронологии. Изучение строится на эмпирическом уровне с использованием приемов образного изложения и изобразительных, наглядных средств. В процессе обучения у школьников формируются целостные, эмоционально окрашенные образы и представления о странах и народах, основных событиях, о выдающихся исторических деятелях и памятниках культуры. В первом концентре предусмотрено два альтернативных варианта изучения курсов отечественной и всеобщей истории: раздельный и интегрированный. В любом случае приоритет отдается истории России. Интегрированный курс "Россия и мир" имеет свои преимущества, но он не предназначен для массовой школы. Этот и другие интегрированные курсы рассчитаны на детей с высокими интеллектуальными способностями и соотнесены с линейной структурой исторического образования.
        Хронологический поход к изучению истории в первом концентре желательно дополнить проблемным. При проблемно-тематическом структурировании содержания появляется возможность при ограниченности учебного времени анализировать исторические явления и процессы, знакомить школьников с методами исторического исследования, использовать исторические источники, учить учащихся мыслить исторически.

        Во втором концентре появляется структурное рассмотрение компонентов общества. Учебный материал представлен не только фактами, но и теориями, понятиями. Изучение фактов сопровождается их осмыслением и сравнительно-историческим анализом. Используется постановка проблем и поиск разных способов их решения. Содержание исторического образования ориентируется на развивающее обучение. Систематические курсы сочетаются с курсами по выбору. Активно разрабатываются модульные курсы.

        2. Учебные элементы состава исторического образования. На любой ступени исторического образования в составе содержания можно выделить учебные элементы, которые составляют структуру исторической информации, при этом структура исторической информации отражает специфику истории как науки и как учебного предмета. Все элементы системы связаны между собой и выполняют определенную функцию в формировании и развитии исторического сознания.

        В методике преподавания истории существует несколько подходов к определению системы исторической информации, подлежащей усвоению. Первый подход представлен в пособии под редакцией Ф. П. Коровкина. В качестве элементов исторических знаний авторы выделяют систему исторических фактов; хронологию и пространство (выполняют функцию локализации и обеспечивают установление временных и пространственных связей); исторические образы, представления о предметах, людях, природной среде; объяснение исторических фактов через раскрытие их сущности, через установление системы связей и отношений, через систему исторических понятий; методологические знания (система знаний о способах познания исторического прошлого); элементы оценки исторических явлений и деятелей, оценочные знания; знания об исторической науке и источниковедении; способы работы с историческим материалом.
        Второй подход представлен в учебнике "Методика преподавания истории" под редакцией С. А. Ежовой, где в качестве элементов исторических знаний выделены исторические факты, историческое время, историческое пространство, методология, оценки, исторические источники, способы действий.
        По мнению Л. Н. Алексашкиной, исторический факт обладает системными характеристиками: историческим временем; историческим пространством; историческим движением. Историческое время представлено хронологическими категориями: год, тысячелетие, эра, период, этап, и действиями – соотнесения, сопоставления, определения длительности и последовательности, соотнесения синхронности/асинхронности, оно обеспечивает локализацию исторического прошлого во времени и способствует развитию временных ориентаций. Историческое пространство представлено историко-географическими категориями и действиями по локализации исторических процессов в пространстве. Историческое движение отражает деятельность человека и общества в различных сферах деятельности: трудовой, общественной, политической, культурной, познавательной, международной, по собственному развитию.

        Суммируя эти подходы, можно следующим образом представить систему учебных элементов по истории.

Система учебных элементов по истории
Историческое	Логическое	Процедурное	Функциональное	Вопросы	Уровни требований
Событие	представление	описание	ориентация	что? где? когда? кто?	знать
Явление	понятие	объяснение	исторический анализ	почему? в какой последовательности? каковы мотивы, цели? какие этапы?	объяснять
Процесс	теория, идея	оценка	исторический синтез	какое место занимает в цепи аналогических событий, явлений? каковы последствия? каково значение?	оценивать

        Таким образом, содержание исторического образования может быть представлено системой исторических фактов, логических форм, мыслительных и других действий, обеспечивающих познание истории, оценочных суждений, выводов. Конкретизация целей и задач исторического образования позволяет сделать следующее умозаключение. Система исторических фактов, теорий представляет когнитивный компонент исторического сознания и свидетельствует о способности ориентироваться в историческом процессе. Операционный компонент исторического сознания школьника содержит систему интеллектуальных, умственных стратегий, действий, обеспечивающих переработку и применение исторической информации. Ценностно-смысловой компонент представлен системой ценностей, мотивов и смыслов изучения истории. Для успешного усвоения всех этих элементов учителю истории необходимо задействовать все психологические и познавательные процессы, способствовать становлению у учащихся личного способа ориентации в историческом опыте.

        3. Структурирование исторической информации. Эта процедура находит отражение в отборе содержания исторического материала. Основным структурным элементом содержания является учебная тема – целостный отрезок содержания исторического образования, имеющий свои общие признаки, которыми он отличается от другой темы. Учебный материал – это отрезок конкретного содержания исторического опыта, подлежащий усвоению за определенный срок (час, три и т. д.). Учебный материал отражает не только то, что должно быть усвоено, но способы учения – благодаря чему оно должно быть усвоено. Учитель самостоятельно осуществляет структурирование исторической информации при подготовке к уроку. Структурирование – это такая процедура, с помощью которой составные элементы исторической информации (факты, процессы, явления, события, идеи, теории, способы их передачи и соответствующие приемы учения) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих:

      а) логику исторического развития и его результаты;
      б) технологию процессов распознавания событий, их упорядочивания и систематизации;
     в) выявление и объяснение сущности явлений; процессов, оценок;
     г) динамику развития исторического явления.

        1) разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения усвоения и хранения в долговременной памяти ученика;
        2) отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, его свертывания и развертывания, и таким образом освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала (решение данной задачи приобретает особую актуальность в условиях беспрерывно увеличивающегося потока научной информации);
        3) сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы в него можно было внести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности (успешное усвоение учениками этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей).

        Материал учебного предмета "история" может быть представлен как некоторая совокупность систем знаний, совокупность теорий в рамках этих систем, дидактически упрощенных с учетом возраста учащихся, этапов познания объекта и уровнем усвоения. Можно выделить следующие ранги исторического учебного материала: первый – описывающий материал; второй – объясняющий; третий – оценивающий; особый ранг – конкретизирующий материал.
        К описывающему материалу относятся все события, представления, содержание которых раскрывается с помощью фактов, принимаемых без доказательств в форме описания или рассказа в форме развернутого описания. К объясняющему рангу будут относиться явления, понятия и связи, которые даются в форме объяснения. Оценивающий ранг содержит характеристику процессов и их оценку в форме оценочных суждений и выводов, рассуждений и характеристик посредством использования идей, теорий, причинно-следственных, пространственных и временных связей.
        В конкретизирующий ранг будут входить дополнительные сведения, усиливающие образность, эмоциональность и проблемность восприятия. Выделение дидактических единиц на основе ранжирования материала позволяет более успешно решать многие задачи, том числе такие наиболее значимые:

     а) формировать у учащихся видение изучаемых явлений, процессов в глубоких и всесторонних связях и отношениях: функциональных, генетических, причинно-следственных;
     б) обеспечивать постепенное движение ученического видения изучаемых явлений от внешнего описания к раскрытию сущности, их оценке;
     в) в процессе изучения учебного материала каждого ранга в отдельности формировать у учащихся соответствующий учебно-познавательный аппарат – процедуры описания, объяснения и оценивания – и на этой основе развивать познавательную самостоятельность, творческие возможности и способности;
     г) на основе развития познавательной самостоятельности формировать у учащихся положительное отношение к учению и более прочные знания.

        Вопросы и задания
        1. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала по теме "олимпийские игры".

        2. Выделите главные факты и явления.
        3. Определите уровень практической деятельности.
        4. Охарактеризуйте глубину раскрытия учебного материала.

        5. Определите сложность учебного материала.