Данные ответы свидетельствуют о понимании учителями роли межпредметных связей в решении задач образования, развития и воспитания младших школьников. Правда, как правило, в ответах указывалась лишь одна из названных функций. К сожалению, выделилась группа учителей, которая не смогла ответить на поставленный вопрос.

       Преобладающее большинство опрошенных решает проблему межпредметных связей на уровне двух учебных предметов. При этом получилось достаточно много парных комбинаций, применяемых учителями, а именно - 13. Приведем некоторые из них: объединяются чтение и русский язык, математика и труд, физкультура и музыка" ИЗО и музыка, природоведение и чтение, чтение и ИЗО, природоведение и ИЗО и др. Однако никто из опрошенных учителей не указал на установление связей между более, чем двумя предметами. Давая ответ на третий вопрос, все отмечают важность создания интегрированных курсов в начальных классах и, что особенно положительно, решение данной проблемы связывается с необходимостью новой подготовки учителей. Классическим примером предмета, предполагающего установление всевозможных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающего интеграцию в начальных классах, является природоведение.

       Содержание курса природоведения может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Следовательно, необходимо установление межпредметных связей с предметами различных направлений, что позволяет подойти к формированию ведущей идеи курса - "взаимосвязь природы, человека, общества" - в ее целостности и с позиции экологической проблематики.

       Обратимся к программе по природоведению с целью выявления межпредметных связей и анализа содержания учебных тем с интегративных позиций. В данном случае мы солидарны с мнением Г. Ф. Федорца, утверждающего, что тематическое рассмотрение проблемы обеспечивает возможность осуществления межпредметных связей между темами самых различных учебных предметов. Этот подход позволяет избежать ограниченности двусторонних связей и так называемой "цикловой координации" учебных дисциплин, когда связи искусственно ограничиваются рамками двух предметов или определенного цикла (естественно-математического, гуманитарного, художественно-эстетического и т. д.) (20, с. 30).
       В таблицах 1 и 2 представлен анализ разделов "Летние и осенние явления в природе" и "Зимние явления в природе", выявляющий межпредметные связи по темам и некоторые варианты путей их реализации.

       Таким образом, проведенный анализ двух разделов показывает, что в них, с одной стороны, имеются богатые возможности для установления межпредметных связей как основы интегратавного изучения тем; с другой стороны, данные связи не нашли отражения ни в программе,ни в учебнике, ни в методических рекомендациях для учителей.
       В графе "реализация межпредметных связей" таблиц 1 и 2 нами не всегда указываются конкретные музыкальные, изобразительные или литературные произведения. Это объясняется тем, что мы не хотели бы ограничиваться только поурочным соотношением тем разных предметов (чтение, изобразительное искусство, музыка и др.) и использованием только программного материала разных учебных дисциплин. Мы считаем необходимым включение дополнительного материала в том числе краеведческого характера, позволяющего расширять и углублять знания, а также раскрывать творческие способности учеников и учителей. А это, в свою очередь, обеспечит более глубокую основу интегративного подхода к изучению природоведения и начальных классах.

       Рассмотрим возможные варианты уроков по темам "Растения летом и осенью" и "Насекомые и птицы летом и осенью". При этом мы не ставим целью дать подробные разработки, а предлагаем лишь постановку основных вопросов данных тем и путей установления межпредметных связей.

       ТЕМА. Растения летом и осенью.
       ЦЕЛЬ. Формировать представления о состоянии растений летом и осенью, о взаимосвязи их с неживой природой.
       ЗАДАЧИ:

       1. Знакомить с разнообразными группами растений, значением листьев, причинами изменений окраски листьев.
       2. Учить детей видеть закономерности, которые наступают в неживой природе и связаны с жизнью растений осенью.
       3. Учить замечать изменения, связанные с приходом осени, видеть прекрасное: многообразие окраски листьев, наличие плодов и семян, цвет неба, прозрачность воздуха, тишину окружающей природы.

       ХОД УРОКА
       I. Проверка домашнего задания с целью актуализации знаний, которые помогут ученикам в усвоении нового материала