Главная задача педагогики как учебного предмета, с одной стороны, помочь будущему учителю понять сущностную структуру возникающих сегодня педагогических теорий и систем обучения и воспитания. Будущий учитель сможет это сделать, если осознает, что в основе любой из них, получающих прописку в практической деятельности школ, есть основные характеристики, которые как алгоритм должны использоваться в распознавании сущностной характеристики педагогического феномена. Например, по отношению к анализу педагогических технологий следует применять следующие предписания:
     - технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел;
     - в основе лежит определенная методологическая и философская позиция автора;

     - цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
     - функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации;
     - поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем, гарантировать достижения планируемых результатов всеми учащимися;

     - наличие диагностических процедур, критериев, показателей и инструментария измерения результатов деятельности.
     На этом этапе будущий учитель решает задачу анализа: "Докажите, что цельноблочная система обучения соответствует понятию "педагогическая технология" и параметрам системы".
     С другой стороны, будущий учитель должен не только научиться анализировать готовую систему или технологию, но и приобрести умение конструировать системную деятельность учителя, создавая свою технологию. Этому могут служить задачи, направленные на проектирование. Такие задачи могут звучать так:

     Задача 1. Известно, что ведущая деятельность обучающегося контингента - деятельность личностного общения, которая реализуется через группу численностью от двух до семи человек, где ведущим мотивом является самовыражение в среде сверстников. Это можно сделать только в группе. Кроме того, существует социализация обучающихся в учебно-воспитательном учреждении. Какую технологию организации процесса обучения нам следует организовать и как?
     Поиск решения начинается с выделения в условии задачи действующего аппарата: деятельность - какая? - личностного общения; общение - какое? - групповое; что обеспечивает групповое общение? - самовыражение; на что направлено самовыражение? - на социализацию; где? - в группе; какое условие чаще всего повторяется? - общение: личностное, групповое, групповое общение и самовыражение, социализация - групповое проживание. Вывод: образовательная педагогическая технология - групповое обучение. Далее следует разработка технологии по содержанию.
     Задача 2. Возьмите за основу организации процесса обучения укрупнение дидактических единиц (УДЕ) минимальной единицей учебного процесса; модуль - цикл уроков, а не урок; блок уроков, состоящий из модулей. Определите, какая технология педагогического процесса у вас возникнет и как она методически может быть построена. (Модульно-блочное обучение.)

     Будущий учитель, участвуя в решении такого характера учебных задач, познает, как возникают современные педагогические технологии, и приобретает умения и навыки правильного прочтения той или иной изложенной на страницах педагогической литературы педагогической технологии воспитания и обучения. В этом и проявляется педагогика как учебный предмет.

А. А. Романов
Рязань

     Выделение опытной педагогики в качестве течения педагогической мысли и практики носит довольно относительный, но в то же время закономерный характер, как естественная противоположность стремительно развивавшемуся в начале ХХ века феномену экспериментальной педагогики. Опытное направление своими концептуальными основами признавало следующее: педагогика является процессом и одновременно результатом практического воспитания и получения эмпирического знания; природа ребенка раскрывается в процессе его жизнедеятельности; воспитание служит раскрытию способностей детей.
     Наиболее яркой фигурой среди представителей практической педагогики России первой трети ХХ века следует назвать С. Т. Шацкого, творческая работа которого привела к созданию оригинальной и самобытной воспитательной системы, оказавшей значительное влияние на педагогические искания XX века. Его кредо воспитателя можно определить формулой: гармоничная, эмоционально окрашенная жизнедеятельность детей, организованная на основе любви, интереса к ним и систематического их изучения.
     Есть основания утверждать, что исследовательский метод С. Т. Шацкого был близок методу наблюдений Л. Н. Толстого, заключавшемуся в том, чтобы получать объективное представление об отношениях, переживаниях, поведении детей в естественных условиях обучения и воспитания в школе, которая рассматривалась в качестве педагогической лаборатории. Здесь важно подчеркнуть идею Толстого о том, что школа "должна быть и орудием образования, и вместе с тем опытом над молодым поколением, дающим постоянно новые выводы. Только тогда, когда опыт будет, так сказать, педагогической лабораторией, только тогда школа не отстанет от всеобщего прогресса и опыт будет в состоянии положить твердые основания для науки образования" (Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М., 1990. С. 91).

     К Л. Н. Толстому по этому поводу С. Т. Шацкий обращался в поисках понимания вопроса, каким образом достигал писатель выдающихся результатов в постижении души человека и ребенка. И отвечал себе, что в "жизни Толстой был неутомимым наблюдателем с изумительно развитой верностью и отчетливостью взгляда. С детьми же он экспериментировал для того, чтобы быть свидетелем повторения одних и тех же явлений" (Шацкий С. Т. Толстой -педагог//Пед. соч. Т. 3. С. 226). Не случайно, что и все основные результаты творческой деятельности Шацкого получены в процессе живого педагогического опыта. Тем не менее у него, в отличие от опыта Толстого, наблюдается больше педагогического моделирования, его эксперименты осуществлялись как в естественных условиях, так и в искусственно сконструированных.
     Нашли свое продолжение в творчестве С. Т. Шацкого опыт и мысли Л. Н. Толстого о необходимости взаимного анализа педагогами своего труда, проведения ведущими учителями опытно-экспериментальной работы в своих школах. Подобным образом была построена деятельность в руководимых Шацким опытных учреждениях.
     Использование С. Т. Шацким идей "раннего" Л. Н. Толстого позволило ученым-историографам причислить его к сторонникам свободного воспитания, но это может быть верным только для характеристики "раннего" Шацкого. Опытная работа Шацкого представляла собой эксперимент по организации жизни воспитанников на основах детского самоуправления, где принципиально отрицалось чье-либо право (воспитанника, воспитателя, органа самоуправления) решать вопросы за конкретную личность (этим его самоуправление концептуально отличалось от, казалось бы, такой же системы организации жизни и деятельности детей в практике А. С. Макаренко).

     И тем не менее, деятельность детей подчинялась определенным правилам, пусть нежестким, гибким и вариативным по ситуации.
     Сам С. Т. Шацкий причислял себя к педагогическому течению, ставящему задачу "дать ребенку жить настоящим", а не готовить к будущему. По его убеждению, свободное воспитание "имеет с нами общие основы, хотя мы вовсе не являемся его поклонниками" (НА РАО. Ф. 1. Оп. 1. Ед. хр. 327. Л. 236). С. Т. Шацкий и сам встречался с Л. Н. Толстым (1907 год). В ответ на рассказ о значении детского самоуправления для социального развития детей Толстой лишь заметил: "Вы все какие-то чудеса рассказываете"; ему в этот период, видимо, неинтересны были методические вопросы организации жизни детей, все свои помыслы он отдавал уже проблеме смысла жизни, его же собеседник был лишь в начале пути.
     Педагогическая концепция С. Т. Шацкого складывалась продолжительное время, в ситуации непрерывного педагогического эксперимента и изучения подходов к воспитанию детей представителей реформаторской педагогики XIX - начала XX века.

     В годы своих исканий С. Т. Шацкий не один раз обращался к философским и педагогическим взглядам Л. Н. Толстого. Его привлекали идеи самоценности человеческой личности, высокого духовного предназначения человека на земле и нравственного самосовершенствования.
     По словам С. Т. Шацкого, "Толстой оставил большой след в русском педагогическом деле. Как бы ни относились к нему, всегда одно будет верно: Толстой будит огромный интерес к педагогическому делу, к детям, и не только интерес, но и желание работать. Его испытали на себе многочисленные кадры русских и иностранных педагогов" (Шацкий С. Т. Т. 3. С. 238-239). С. Т. Шацкий убежден, что нельзя отказываться от глубокого изучения педагогики Толстого, которая, к сожалению, малоизвестна, почти забыта, хотя в ней "заключены зерна самой свежей, самой глубокой педагогической мысли" (Шацкий С. Т. Немного о Толстом // Нар. просвещение. 1928. С. 139).
     Эту педагогику С. Т. Шацкий любит, относится к ней с какой-то необыкновенной сокровенностью. "Педагогику Толстого нельзя назвать сильной, хотя она и исходит от человека необычайной мощи и огромного темперамента. Она скорее - мягкая, тонкая, полная нежности и осторожности" (Шацкий С. Т. Педагогическое и художественное творчество Толстого//Нар. просвещение. 1928. № 8-9. С. 188). Сказанное относится к концу 20-х годов, когда уже заканчивался период педагогического романтизма и страна вступала в эпоху усиления большевистской непримиримости, борьбы со всякой "чуждой" идеологией, наступления тоталитаризма. Однако позиция Шацкого объяснима: он не мог изменить своей собственной педагогике, оказавшейся такой же "мягкой и нежной", принадлежащей и своему времени, и будущему.

     С. Т. Шацкий тонко чувствовал суть учений великих педагогов или современных ему течений педагогической мысли, обладал способностью определить рациональное зерно, использовать его в опыте своей работы. В педагогике Толстого Шацкий выделил три основные идеи: связь обучения с интересами детей; смысл учения для детей должен состоять в ответах на вопросы, которые возбуждаются в детской жизни; кроме детских интересов большую роль в воспитании играет и опыт самих детей. Все эти идеи получили отражение и развитие в опытной работе С. Т. Шацкого.
     В настоящее время, говоря о воспитании нового человека, мы вновь возвращаемся к истокам свободного воспитания, называем в числе великих педагогов-мечтателей и деятелей народного просвещения России имена Л. Н. Толстого и С. Т. Шацкого, в наследии которых гармонично сосуществовали мечта и опыт практической деятельности.

Н. Н. Рощина, С. В. Яковлев
Москва

     Наиболее слабое звено учебного процесса, затрудняющее выполнение учебных планов в высших учебных заведениях,- обеспечение студентов необходимой учебной литературой (учебники, справочники, методические пособия и т. д.).
     В условиях, когда библиотеки вузов не могут предоставить студенту достаточное количество учебников и пособий, а в магазинах их нет, чрезвычайно возрастает роль учебно-методических комплектов, издаваемых кафедрами высших учебных заведений.

     Педагогика как учебный предмет требует особой организации учебного процесса в педагогическом вузе, т. к. включает широкий спектр разнообразной деятельности студентов: прослушивание и проработку лекционного курса, работу на семинаре, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий различного уровня и т. д.
     Поэтому очень важно обеспечить каждого студента учебно-методическим комплектом по педагогике, включающим учебник, хрестоматию, методическое пособие с заданиями для самостоятельной работы, контрольными вопросами, сборник задач, педагогических ситуаций для решения и анализа.
     Одной из основных задач комплекта учебных пособий по педагогике является создание информационного поля, необходимого для формирования у будущего учителя целостных представлений о содержании педагогической теории и ее связи с практикой учебно-воспитательного процесса. Это информационное поле должно способствовать развитию творческих способностей личности будущего учителя, образованию в сознании будущего специалиста организованной системы научных педагогических знаний, на базе которых выпускник педвуза мог бы осуществляться и самореализовываться как творческая личность.

     Осмысление будущими специалистами в области образования ценностей педагогической теории является необходимым условием их профессионального самосовершенствования. Поэтому в идею разработки учебно-методического комплекта по педагогике входит отбор содержания изучаемого материала курса, направленный на подготовку студентов к правильному анализу своей собственной педагогической деятельности на базе научных знаний об учебно-воспитательном процессе. Данный подход является условием развития творческого начала деятельности учителя.
     Развитию педагогической направленности мышления будущих учителей способствуют специальные знания, активизирующие познавательную самостоятельность и интерес к педагогической деятельности и педагогике как науке.
     Идея учебно-методического комплекта по педагогике также предполагает создание настроя на определенное состояние личности будущего специалиста, в котором студент ощущает себя учителем, может принять ответственность за доверенных ему воспитанников в условиях педагогической практики, сформировать необходимые педагогические принципы, на основе которых будет строиться вся дальнейшая его профессиональная деятельность.