Логика урока

     1. Организационный момент.
     2. Подготовка учащихся к осмыслению и пониманию исторических процессов путем актуализации опорных умений.
     3. Усвоение и применение новых способов деятельности.
     4. Применение новых способов деятельности в измененных условиях.
     5. Подведение итогов.
     6. Информация о домашнем задании.

        Дидактическая цель – систематизация исторических фактов в логике развития исторического процесса.
        Задачи урока – ученики должны:

     применять умение обобщать в определенной системе;
     развивать умение давать характеристику исторических явлений и процессов;
     применять умение давать оценку события, деятельности исторической личности.

        Задачи урока – ученики должны:

     оценить результаты собственной учебной деятельности;
     продемонстрировать достигнутый уровень развития исторического сознания;
     определить программу коррекции полученного результата.

        Основными критериями выбора типа урока истории являются содержание и состав исторической информации, подлежащей усвоению; дидактическая цель урока; уровень подготовленности учащихся к восприятию и осмыслению новой исторической информации; требования к уровню подготовленности учащихся в соответствии с государственным образовательным стандартом; место и роль урока в теме; наличие средств обучения и их характер.

        Вопросы и задания
        1. Составьте таблицу "Развитие типологии урока истории в 60–90-е годы".

        2. Сравните требования, предъявляемые к уроку истории, на современном этапе и в 60–90-е годы.
        3. На основании пособия Н. Е. Щурковой "Культура современного урока" выделите основные направления развития урока истории.
        4. Продумайте аргументы для защиты классно-урочной системы в дискуссии "Прощай урок, да здравствует Урок".

        Литература
        1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Владос, 1999.

        2. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
        3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997.
        4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. М.: Владос, 1999. С. 132–137.

        5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
        6. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.
        7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. М., 1998.

        8. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М., 1999.
        9. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. С. 151–184.

        Задачи лекции – студенты должны:

     – актуализировать знания о многомерной классификации методов обучения;
     – понять особенности методов развития исторического сознания;
     – осознать потребность в развитии методической деятельности педагога.

        1. Понятие о методе обучения. Главными для любого учителя являются вопросы "как учить?", "как организовать познавательную деятельность учащихся?". Для ответов на них нужно обратиться к такой категории, как методы обучения. Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. В настоящее время существует несколько подходов к трактовке метода обучения: 1) это совокупность приемов учебной работы; 2) путь, по которому учитель ведет учащихся к знанию; 3) способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения; 4) систематически функционирующая структура деятельности учителя и учащихся с целью запрограммированных изменений учащихся. В "Дидактике средней школы" под методом обучения подразумевается система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения.
        Методы обучения – это сложная система, включающая в себя деятельность учителя и ученика. У каждого из них будут своя цель и свои средства обучения и учения, и надо, чтобы цель учителя трансформировалась в цель ученика, чтобы происходило движение от отдельной цели к результату учения. Метод обучения связывает воедино деятельность учения и преподавания, цели и средства учения и обучения, а также движение к результату.
        В. И. Гиницинский подчеркивает, что проблема методов обучения связана с конструктивной деятельность учителя, которой можно выделить четыре функции: презентативую, инсетивную, корректирующую и диагносцирующую. Презентативная функция состоит в предъявлении информации, инсетивная – в побуждении учащихся, корректирующая – в исправлении ошибок, диагносцирующая обеспечивает обратную связь. Доминирование определенной функции указывает на характер деятельности учащихся и соответствующий метод обучения.

        В. Оконь определяет метод обучения как апробированную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.
        Ю. К. Бабанский считал, что методы обучения представляют собой единство методов преподавания и методов учения. В этом отношении они являются способами взаимодействия учителя и учащегося. Материальными носителями методов обучения выступают средства обучения. В реальной практике методы обучения состоят из конкретных методических приемов – действий учителя в конкретной ситуации обучения.
        На уроке чаще всего используется несколько методов обучения: один – доминирующий, остальные – вспомогательные.

        Интересен подход М. И. Махмутова. Он определяет метод обучения как систему регулятивных правил и приемов организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемых для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач, выделяя следующие признаки метода: основные признаки, определение метода, функции, правила, способы преподавания, способы учения.
        Метод представляет собой единство знаний об организации учебного процесса, практических действий, определенной организации учебного материала и формы его предъявления.
        Г. И. Саранцев рассматривает методы обучения на уровне учебного предмета. За структурную единицу обучения предмету он принимает объект изучения, в котором отражаются взаимодействие познавательной предметной задачи, действий учащихся по ее решению и приемы деятельности учителя. Методы обучения на этом уровне выступают как способы взаимосвязи приемов учителя, действий ученика в процессе постановки и решения предметных познавательных задач. Он подчеркивает, что предметное содержание развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование.