Обычно выделяют четыре типа обобщающих познавательных действий учащихся, связанных с решением задачи: анализ, поиск способа решения задачи и составление плана, осуществление плана, изучение полученного решения, составление новых задач. Им соответствует четыре группы дидактических приемов учителя: предъявление образца и алгоритмических предписаний полуэвристического типа или эвристического характера. Обычно выделяют пять типов дидактических задач: выдвижение и осознание учебной проблемы, актуализация знаний и способов деятельности, усвоение учебного материала и его обобщение, закрепление знаний, формирование умений и навыков; обобщение и систематизация изученного; анализ результатов обучения и развития учащихся.
        В. М. Казакевич трактует метод обучения с позиций информационного подхода. Он подчеркивает, что в учебном процессе учителя и учащихся связывает учебная информация, которая состоит из предметной, функциональной и коммутационной составляющих. Следовательно, метод должен отражать принципы, правила и закономерности преобразования учебной информации. Метод обучения выражает форму движения или преобразования учебной информации, суть которой составляет дидактически препарированный опыт созидательной, познавательной и коммутационной деятельности в процессах передачи, усвоения и воспроизведения сведений. Персонифицированным выражением метода выступает прием преподавания или учения. Приемы обучения – это персонифицированные методы обработки информации при заданных внешних и внутренних условиях деятельности преподавателя и учащегося.
        Под методом обучения будем понимать способ организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач. Метод обучения включает в себя цель обучения, форму организации учебного материала и способ его предъявления, способ восприятия (или учения) и результат.

        Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода.

        2. Виды современного урока истории. Метод обучения определяет вид современного урока истории и его форму. Учитывая, что основной целью учебного предмета "история" является развитие исторического сознания, можно предложить следующие методические приемы, связанные с изучением исторического опыта. Основными методами выступают методы описания, объяснения, оценки исторических процессов, явлений, событий, осуществляемых в форме монолога или диалога. В качестве практических методов выступают методы работы с источниками исторической информации, содержащими исторические и научно-исторические факты. К этой группе относятся методы локализации исторических событий в пространстве и времени. В основе развития исторического сознания лежит текст, как устный, так и письменный. В этих условиях обязательным проявлением метода развития исторического сознания будет выступать стиль сообщения.

        В качестве предварительной типологизации методов развития исторического сознания можно предложить следующие.

Методы развития исторического сознания
Группы методов	Историческая информация	Опыт деятельности	Опыт творческой деятельности	Ценностное отношение к историческому опыту
Когнитивные методы	усвоение исторических знаний в форме рассказа, описания, лекции, объяснения, характеристики	своение знаний о способах деятельности	усвоение знаний о творческих процедурах	усвоение системы знаний о ценностях как объектах деятельности человека
Практические методы	организация применения знаний при решении стандартных задач	приобретение опыта деятельности по алгоритму в процессе работы с источниками исторической информации	перенос действий в новые условия, связанные с решением нестандартных, творческих задач	запоминание и воспроизведение оценок, данных в готовом виде
Проблемные методы обучения	владение знаниями об основах исторического исследования	приобретение опыта постановки целей, задач исследования	решение проблемных задач	оценка альтернативных точек зрения
Экспрессивные и импрессивные методы	запечатление ценностных объектов	получение опыта по анализу ценностных отношений	решение ценностно-ориентационных задач	выражение собственного ценностного отношения
Герменевтические методы	понимание текстов исторических источников	получение опыта работы и источниками исторической информации	сопоставление различных текстов	создание собственных "исторических" текстов

        Универсального метода обучения нет. Каждый метод наиболее хорош для конкретной учебной ситуации и для достижения того результата образования, который запланирован.
        3. Критерии выбора методов обучения. Назовем основные критерии выбора метода обучения и методических приемов.

        1. Поставленная цель и этап обучения.
        2. Характер, объем, сложность и значимость изучаемого учебного материала.
        3. Учебные, возрастные и психофизиологические особенности учащихся:

     – уровень обученности;
     – обучаемость;
     – отношение к учению;
     – уровень сформированности учебных умений.

        4. Затраты времени.
        5. Уровень методической подготовленности учителя, его готовность преодолевать затруднения в проектировании урока:

     – индивидуальные особенности учителя;
     – поиск и обновление своего "методического багажа";
     – подбор дидактического материала и учебных задач.

        Проблема оптимального выбора методов обучения состоит в выяснении зависимости между методом обучения и такими структурными компонентами, как субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения.

        Вопросы и задания

        1. Составьте характеристику традиционных и нетрадиционных методических приемов.
        2. Составьте алгоритм обучения учащихся умению работать с источником исторической информации.
        3. Составьте логическую схему "Методы и приемы обучения истории".

        Литература
        1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997.

        2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Владос, 1999.
        3. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С. 43–47.
        4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. М.: Владос, 1999. С. 132–137.

        5. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.
        6. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
        7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Отв. ред. С. А. Смирнов. М.: Академия, 1998.

        8. Саранцев Г. И. Методы обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. № 1. С. 28–34.
        9. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. С. 151–184.
        10. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1986.

        Цель лекции – конкретизация принципа единства процессуальной и содержательной сторон развития исторического сознания.
        Задачи лекции – студенты должны:

     – понимать, что процесс усвоения исторических знаний носит деятельностный характер;
     – осознавать, что этим процессом можно управлять;
     – представлять основные этапы усвоения исторической информации.