- обогащение классической медицины знаниями о психосоматическом единстве человека;
     - развитие психологии эффективных коммуникаций;
     - переход в образовании от обучения на уровне знака к обучению на уровне аналога;

     - научный взрыв информационного общества и освоение новых междисциплинарных знаний.
     Эти наиболее существенные черты современного этапа развития человеческой цивилизации дают ключ к пониманию состояния и перспектив развития педагогики как науки.
     Известно, что развитие образования в Западной Европе начиная с XVII века осуществлялось под влиянием картезианской философии, которая обеспечила высокие темпы развития естественных наук на основе рационального способа мышления. Этот так называемый "картезианский" метод познания мира способствовал развитию левого полушария головного мозга, в то время как правому полушарию, отвечающему за интуицию, творчество, стратегическое мышление, образность, вдохновение, коммуникацию идей и т. д. уделялось мало внимания.

     На протяжении трех последующих столетий совершенствование педагогической деятельности было связано, главным образом, с поиском наиболее эффективных приемов передачи знаний и способов деятельности безотносительно к их ценности для каждой конкретной личности, смыслу и назначению человеческого бытия.
     В отечественной педагогической и психологической науке это проявилось в том, что в русле деятельностного подхода разрабатывались, главным образом, операционно-технологические аспекты мышления, в то время как значимости эмоционального, личностного компонента мышления в процессе образования не уделялось достаточного внимания.
     Поэтому можно предположить, что одной из тенденций в развитии педагогики и психологии в ближайшее время станет формирование целостного образа мышления, предполагающего умственное и эмоционально-нравственное развитие личности в их единстве.

     Это, в свою очередь, вызовет потребность в иной шкале измерения результатов педагогической деятельности, в отказе от абсолютизации количественных показателей в практике обучения и воспитания и нахождении критериев оценки индивидуально-личностных свойств и проявлений каждого ученика и, в конечном итоге, определении того, что является качеством образования.
     В разработке методического аспекта образовательной деятельности главной современной тенденцией является выход на уровень технологий, что обеспечивает возможность наиболее точно обобщать, описывать и передавать способы достижения педагогических результатов.
     В условиях научного взрыва информационного общества большие возможности для решения сущностных проблем образования открывает интеграция отечественного и зарубежного опыта, использование в педагогике открытий из других областей научного знания.

     Так, в решении актуальной для общества проблемы физического и психического здоровья учителей и учащихся большие перспективы открываются в связи с использованием знаний о психосоматическом единстве человека Милтона Эриксона.
     Другим важным направлением в современной зарубежной психологии является разработка технологии эффективных коммуникаций (Джон Гриндер, Ричард Бендлер), которая дает возможность перейти от обучения на уровне знака к обучению на уровне аналога и решать проблему умственного развития учеников на основе формирования у них новых стратегий мышления. В сочетании с отечественными концепциями данное направление открывает новые перспективы в разработке этой традиционной для психологии и педагогики проблемы.
     Представляется особенно значимым использование в русле педагогических исследований знаний из области менеджмента, т. к. именно в менеджменте содержится большой опыт по использованию и развитию всех имеющихся у человека ресурсов для достижения реальных практических результатов, и этот опыт может быть интегрирован в педагогическую деятельность.

     На современном этапе развития менеджмента большое внимание уделяется его социокультурной составляющей. Это связано с тем, что, по наблюдениям специалистов, наибольшего экономического роста достигают те страны, которые в своем развитии опираются на культурологические особенности нации. Ярким примером в этом отношении являются Япония и страны Юго-Восточной Азии.
     Основываясь на данной закономерности, необходимо усилить социокультурный компонент образования, что будет способствовать возрождению многовековых традиций и ценностей, накопленных предшествующими поколениями людей, населяющих Россию, и обеспечит духовный и экономический расцвет нации.

А.П. Тряпицына, О.В. Акулова, А.В. Мосина, С.А. Писарева
Санкт-Петербург

     Реализация новой концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров предполагает решение ряда содержательных и организационных задач, одной из которых является создание учебно-методического обеспечения процесса подготовки специалиста. Причем речь здесь идет не столько о методических пособиях к новым курсам, соответствующим Государственному образовательному стандарту, сколько об учебно-методических комплексах, которые студент получает на каждом уровне своего образования.
     Предлагаемая модель учебно-методического комплекса строится на основе модели гуманитарной образовательной среды педагогического университета, разработанной В. А. Козыревым. Модель среды определена как взаимосвязь структур: образовательной, языковой и межличностной.

     В настоящей статье нет нужды рассматривать данную модель полностью. Нас интересует лишь образовательная структура, состоящая из четырех компонентов: ценностно-целевого, информационно-знаниевого, технологического и результативного. "Информационно-знаниевый компонент содержит полностью или не полностью структурированную образовательную информацию, которая служит основой формирования у студентов личностно значимых знаний.
     Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т. д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях" (В. А. Козырев).
     Каков может быть состав информационно-знаниевого компонента гуманитарной образовательной среды педагогического университета?

     Предлагаемая нами модель учебно-методического комплекса для бакалавра состоит из двух взаимосвязанных блоков. Первый блок - предметно-курсовой - представляет совокупность информативных материалов по конкретному учебному курсу. Этот блок достаточно традиционен по своей структуре, фундаментален и отражает функционально-содержательную характеристику изучаемого курса.
     Второй блок - сквозной - образован информативными материалами, сопровождающими студента на протяжении всех четырех лет обучения, и состоит из следующих компонентов: а) документы, регламентирующие образовательную деятельность; б) программы научно-педагогических школ; в) пособия для самостоятельной исследовательской и практической деятельности студентов; г) пособия для спецкурсов и курсов по выбору. Необходимость введения этого блока в состав учебно-методического комплекса для бакалавра продиктована особенностями гуманитарной образовательной среды педагогического университета, т. е. сферой, "представляющей гуманитарную культуру человека (атмосфера, дух, комфортность)" (В. А. Козырев). Рассмотрим компоненты этого блока.

     Документы, регламентирующие образовательную деятельность.
     В педагогической науке, как отмечает В. А. Козырев, произошли сущностные изменения в представлениях о предназначении (миссии) и роли образования в современном обществе. Согласно этим представлениям, образование выступает как специально организованная деятельность для обеспечения личностного становления человека посредством овладения им культурным богатством общества. Система образования рассматривается как система условий для этого личностного становления. Очевидным становится тот факт, что нормативно-правовая сторона современного образования постепенно становится одним из важнейших условий гарантии соблюдения прав личности на получение образования. Будущий специалист - профессиональный педагог должен не только иметь общие представления о нормативных документах, но и уметь с ними работать. Исходя из этих соображений, в состав учебно-методического комплекса введен рассматриваемый компонент.

     Программы научно-педагогических школ.
     Нельзя добиться высокого уровня подготовки будущих специалистов образования без эффективного использования научно-педагогического потенциала вуза, повышения роли учебного педагога в организации научного творчества студентов (В.А. Извозчиков, М. Н. Потемкин, Г. А. Шагисултанова). Этого можно достичь, по мнению указанных авторов, лишь на основе включения обучаемых в деятельность научно-педагогических школ, естественным образом возникающих по инициативе самих ученых вуза на основе общей для разных поколений заинтересованности в передаче одним из них другому не только концептуального и методологического аппарата науки, но и исследовательских принципов, умений и приемов научно-исследовательской и педагогической деятельности. Важным условием активизации научно-творческой деятельности подготавливаемых специалистов школы является наличие у нее единой исследовательской программы и возможность участия в ней студентов начиная с I курса.
     В основу такой программы закладывается некоторая научная идея, общие принципы и методы решения, на которых строится научно-творческая деятельность студентов. При выполнении этой программы студентами руководители научно-педагогической школы контролируют ее развитие во времени по примерной схеме: реферативный кружок (I курс) - работа в студенческом научном обществе - курсовая работа - диплом.

     Пособия для самостоятельной исследовательской и практической деятельности студентов.
     Самостоятельная деятельность является важнейшим фактором профессионального становления будущего педагога. На ее организацию в системе подготовки бакалавра отводится приблизительно 50 % учебного времени. Это время расходуется на подготовку к занятиям по изучаемым учебным курсам, а также на выполнение собственной исследовательской и практической работы.

     Пособия для спецкурсов и курсов по выбору.
     Этот компонент модели учебно-методического комплекса обеспечивает вариативность образования и является одним из условий построения студентом индивидуального образовательного маршрута.

     Ниже представлена описанная модель учебно-методического комплекса.