Педагог и философ П. Наторп в 1899 году опубликовал книгу "Социальная педагогика", в которой попытался определить сущность социальной педагогики и ее основные категории.
     В нашей стране социальная педагогика активно развивалась в 20-е годы в трудах и практической деятельности С. Т. Шацкого, который разрабатывал идеи связи школы с жизнью и социальной средой. В последующие годы теоретики и практики советской педагогики сконцентрировали свое внимание на педагогике школы и лишь в середине 60-х годов возвратились к идее воспитательного воздействия на личность средств социума.
     60-е годы можно назвать первым этапом современного развития социальной педагогики как науки в нашей стране. Во многом он был организационно-эмпирическим. Появились педагогические работники, специально ориентированные на организацию воспитательного процесса в социуме: организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы. Этот этап был периодом интенсивного поиска места и роли социальной педагогики в общей системе педагогических наук.

     В 70-80-е годы, на втором этапе, появились первые ростки передового социально-педагогического опыта, которые позволили поднять разработку идей социальной педагогики на качественно новый уровень. В стране активно действовали социально-педагогические комплексы, культурно-спортивные комплексы, сельские школы-комплексы, школы-модули и др.
     Один из первых культурно-спортивных комплексов появился в п. Первомайском Тульской области, а модель школы-модуля создавалась на базе школы № 14 г. Тулы.
     В конце 80-х годов появляется ВНИК "Школа-микрорайон" (руководитель В.Г. Бочарова), который начал активно разрабатывать теоретические вопросы социальной педагогики.

     Можно выделить ряд территориальных центров, в которых идеи социальной педагогики получили интенсивное развитие: г. Москва (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов), г. Екатеринбург (В. Д. Семенов), г. Барнаул (С. И. Григорьев).
     С конца 80-х годов начинается нынешний этап развития социальной педагогики, которая сформировалась в определенную часть педагогики. Расширяется подготовка кадров по специальности "Социальная педагогика", создается разветвленная сеть различных социальных служб.
     В 1995 г. ВАК утвердил новую специальность - 13.00.06. "Теория и методика воспитания" (социальное воспитание), по которой защищено много диссертаций.

     В Государственном образовательном стандарте второго поколения (2000 г.) социальная педагогика выделена как одна из составных частей педагогики.
     Активно действуют Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ и Всероссийская ассоциация преподавателей высших школ социальной работы.
     Можно отметить ряд серьезных научных публикаций по социальной педагогике, которая развивается.

К. М. Хоруженко, А. В. Курепина
Таганрог

     Новаторству стало необходимо менять свой облик основательно, чтобы придать весомость своим идеям. Новое название "старого" меняет представление о последнем, сохраняя при этом его основные критерии и направления, тем более проверенные временем. Действительность такова, что новаторство привносится через новое определение педагогики - философию образования. И, как ни называй педагогику, другой наукой она не станет, сохраняя при этом свое ядро, заложенное и возведенное в ранг постулата и представляющее собой неделимое целое.
     Думается, что и современные педагогические новаторы, пытающиеся освоить новую для них философию образования, и современные педагоги - приверженцы Коменского, Ушинского и Макаренко все же решают один и тот же вопрос - сущность и методология обучения, ставя перед собой одни и те же задачи. Вопрос, решаемый только тогда, когда разрешаться он будет путем устранения противоречий между течениями в методологии. Невозможно в этом случае утверждать, что противоречие создает конкуренцию, а она, в свою очередь, покажет необходимость приоритета той или иной концепции обучения.
     Кризис школьного и профессионального обучения развивается уже многие годы, и остановить его может лишь сплочение сторонников-патриотов, откинувших все свои амбиции и антипатии, сознающих, что новая методология обучения не может полностью заменить старую, но может ее гармонично дополнить. Новаторские течения при этом должны фильтроваться с учетом исторически сложившихся обстоятельств на территории нашей страны, так как последние годы наложили свой отпечаток на всю систему образования и применить в данный момент методы, давно оправдывающие себя на Западе, не всегда приемлемо. Вот именно эффективность этих заграничных технологий и удачный опыт использования элементов известных методик должны изучаться и внедряться в отечественной системе преподавания. Мы же наблюдаем спор о названиях и фабулах вместо попыток исправить тяжелое положение в отечественной системе образования.

     Обучение - это неделимый процесс, призванный не менять свой принцип, а быть неизменным. Вопрос совершенствования методов обучения может решаться совсем не обязательно путем наскоков и упреков со стороны "авангардных" течений, практикуемых в последние годы. Они не могут не иметь место в жизни учебных заведений. Они обязаны быть, но лишь в той степени, насколько высоко они будут оценены практицизмом всех предыдущих разработок нашей отечественной системы образования. А принципы, задачи, законы и методы обучения должны остаться в педагогике.
     Высказывание Дж. Локка о душе человека, может быть, напомнит любителям переименований и перекроек о том, что "душа может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное". Душа нашего отечественного образования была и есть в педагогике, той педагогике, в которой работали Ушинский и Макаренко, Блонский и Каптеров. И давайте задумаемся, стоит ли подменять принципы Педагогики на "парадигмы" философии образования. Описание взято из London University prospectus (1954-1955 гг.).

О. В. Акулова, С. А. Писарева
Санкт-Петербург

     Учебный план является одним из основных документов, в соответствии с которым функционирует учебное заведение, и, одновременно с этим, это форма наиболее общей и целостной характеристики содержания образования в его результативно-итоговом виде.
     В вузах традиционно разрабатывается два вида учебных планов:
     - перспективный учебный план, рассчитанный на весь срок реализации профессиональной образовательной программы конкретного направления подготовки;

     - рабочий учебный план, разрабатываемый для каждого направления сроком на один учебный год.
     Учебные планы всегда строились по предметному принципу, т. е. как некоторая совокупность учебных дисциплин, которые необходимо изучить в течение всего срока обучения. Однако "в современном обществе образование приобретает особую роль. Постепенно на смену технократическому обществу в следующем веке придет общество знаний. Это означает, что сами знания, а также умения их осваивать и использовать станут не только важнейшим условием, обеспечивающим жизненный успех человека в обществе, но и залогом поступательного развития самого общества" (В. А. Козырев). Многоуровневый подход к подготовке в вузе предполагает "с одной стороны, широкую и достаточно глубокую общекультурную подготовку, интересов и реальных возможностей каждого обучаемого" (Г. А. Бордовский).
     Следовательно, и принцип построения учебного плана должен быть иным, не предметным.

     В теоретических педагогических исследованиях (В. И. Гинецинский, В. Н. Максимова, С. Я. Нечаев, С. А. Расчетина) описаны возможные типы планов образовательного учреждения: с выделением ядра, с выделением образовательных сфер (или циклов), субъектно-уровневый, модульный (или блочный). Возникает вопрос: по какому типу и, соответственно, основному принципу может быть спроектирован учебный план в вузе в условиях многоуровневой подготовки с учетом новых образовательных ценностей и задач? Поскольку перед каждой ступенью многоуровневой подготовки ставятся взаимосвязанные, но все-таки разные цели, то и типы учебных планов разных ступеней (бакалавриат, специалитет, магистратура) будут разными.
     Так, например, бакалавриат призван обеспечить фундаментальность подготовки будущего специалиста (Г. А. Бордовский, В. А. Козырев). "Фундамент" в переводе с латинского языка означает "основание". Эту задачу можно решить только в том случае, если все предметные компоненты содержания образования одинаково значимы и взаимосвязаны между собой. Этим двум условиям одновременно соответствует учебный план с выделением сфер (или циклов).
     Анализ учебного плана профессиональной образовательной программы бакалавра показал, что он полностью соответствует указанному типу. Так, в учебном плане бакалавра по направлению подготовки 54.06.00 "Педагогика" можно очертить пять основных циклов: