Литература
        1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А. Г. Колоскова. М.: Просвещение, 1984.
        2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М.: Владос, 2000. С. 126–137.
        3. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV–VIII классы). М.: Просвещение, 1978.

        4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999. С. 93–99.
        5. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. С. 62–66.
        6. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. С. 88–90.

        Цель лекции – обогащение ориентировочной основы развития творческих способностей в процессе изучения истории.
        Задачи лекции – студенты должны:

     – представлять сущность обучения опыту творческой деятельности;
     – понимать, что одним из путей развития творческих способностей является проблемное и исследовательское обучение;
     – осознавать роль учебного предмета "история" в развитии творческого потенциала личности.

        1. Творчество как элемент содержания исторического образования. Одним из элементов содержания обучения истории является обучение опыту творческой деятельности. В психолого-педагогической и методической литературе творческая деятельность выделяется как самостоятельный вид деятельности, обусловленный потребностью в самореализации и творческим потенциалом, который называют еще креативностью. Креативность человека обнаруживается в его способности к созданию нового во всех сферах своей жизни. В. А. Петровский подчеркивал, что креативность есть "способность свободно и ответственно выходить за границы предустановленного", она проявляется в непредсказуемости поведения не только отдельных людей, но и социальных групп и целых наций. В этом смысле творческая деятельность рассматривается как уровень деятельности, обеспечивающий создание новых продуктов и достижение значительных успехов в различных сферах.
        Под творчеством часто понимается процесс создания нового продукта. Ряд исследователей под творчеством понимают постоянное преобразование внутреннего мира личности. Творческая деятельность обращена к следам памяти, которые изменяются, трансформируются под влиянием новой информации. При таком подходе акцент делается на саморазвитие, самореализацию человека, на преобразование его внутреннего мира. Показателем творчества является креативность – творческие способности и возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом (творческая личность) или ее отдельные способности. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению. Творчество может характеризоваться восприимчивостью к новым идеям, ломающим стереотипы. Показателями креативности являются:

     – беглость – способность к порождению числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков;
     – гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать различные стратегии решения;
     – оригинальность – способность к порождению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных.

        При втором подходе результатом творческой деятельности является развитие творческих способностей, которые свидетельствуют о том, что человек может выполнять конкретную деятельность, создавая при этом либо новые продукты, либо совершенствуя самого себя.
        Одной из творческих способностей является творческое мышление, которое называют дивергентным. Основными чертами творческого мышления являются способность образовывать новое сочетание идей (дающие оригинальные и приемлемые творческие результаты), подвижное мышление (способность к быстрой смене точек зрения); оригинальность мышления, (предполагает нетривиальные подходы) способность к "открытому мышлению".
        Критериями творческого мышления выступают новизна полученного продукта (для ученика она будет носить субъективный характер); новизна процесса, при помощи которого получены новые знания; преодоление разрыва в ходе решения задач, для которых результат не может быть получен путем простого логического вывода или действия по алгоритму; способность человека увидеть и сформулировать проблему.

        Обучение опыту творческой деятельности включает освоение творческих процедур, которые выделил И. Я. Лернер. К ним он относит самостоятельный перенос ранее приобретенных знаний и умений в новую учебную ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новых функций объекта; осознание структуры объекта, события, явления, процесса; поиск альтернативных способов решения; комбинирование ранее известных способов решения задач и создание новых.
        Вторая задача связана с развитием личностных качеств человека – творца. Основными качествами творческой личности являются уверенность в своих силах, доминирование эмоции радости, риск, отсутствие боязни быть странным, глубокое чувство юмора, отсутствие чувство конформизма, наличие богатого подсознания, любовь к фантазированию, детскость. Обучать творчеству – это значит развивать потребность в самореализации, в саморазвитии. Творчество является основной функцией личности, обеспечивающей полноту жизни, способ движения к профессиональным, личностным и социальным вершинам.
        2. Роль истории в развитии творческого потенциала личности. История – это предмет, который раскрывает содержание творчества в различных сферах общественной жизни. Изучая историю, ученик знакомится с различными формами творчества людей: научным, социальным, художественным, материальным, литературным и др. Историческое развитие – это всегда выбор альтернативы, варианта развития. Это обеспечивает возможность решения альтернативных исторических задач. В основе исторического образования лежат факты, которые подвергаются исследованию. Эта особенность позволяет решать исследовательские задачи. Большой вклад в развитие творческих способностей вносит локальная истории и история повседневности, которые могут стать объектами ученических исследований. В настоящее время разработан новый курс "Эгоистория", которая пишется самими учениками. Вариантов организации обучения творчеству на материале истории выявляется несколько:

     – организация проблемного обучения на материале истории;
     – организация работы с документально-методическим комплексом;
     – обучение решению творческих задач;
     – организация игрового обучения;
     – организация диалогового обучения.

        3. Основные подходы в обучении опыту творческой деятельности. Рассмотрим проблемный подход в обучении творчеству. В основе этого подхода лежат следующие основные идеи. Изложение является проблемным, если оно "всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем чтобы учащиеся сами нашли пути его решения" (Н. Г. Дайри). В ходе познания исторического материала ученики сталкиваются с проблемной ситуацией, в которой возникает противоречие между имеющимися знаниями, способами деятельности и новыми фактами, способами решения задачи. Это могут быть ситуации неожиданности, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, выбора. В ходе проблемной ситуации возникает потребность в ее разрешении. Разрешение проблемной ситуации – это выход из нее, нахождение способа разрешения указанного противоречия. Возникшее противоречие составляет основу проблемной задачи, которая отличается от познавательной тем, что

     1) имеет противоречие между имеющимися знаниями и теми, которые предстоит усвоить;
     2) содержит познавательную трудность, ответы на задачу обусловлены выполнением интеллектуальных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение;
     3) всегда связана с эмоциями.

        Выделено три уровня проблемности. Первый уровень (проблемное положение) характеризуется тем, что все этапы решения проблемной задачи осуществляет сам учитель. Он создает проблемную ситуацию, вычленяет проблемную задачу, выдвигает гипотезу, осуществляет доказательство и проверку в условиях приема проблемного изложения. На частично-поисковом уровне отдельные этапы решения проблемной задачи осуществляют сами ученики. На исследовательском уровне все этапы решения проблемной задачи осуществляет сам ученик. Учитель же определяет способы и приемы создания проблемной ситуации. К ним относятся столкновение учащихся с жизненными фактами, которые требуют теоретического осмысления; предоставление различных точек зрения, которые имеются в науке; установление противоречий между имеющимися знаниями; использование современных точек зрения, новых оценок.
        После выбора способа создания проблемной ситуации учитель выбирает путь решения проблемной задачи, который может проявляться в проблемном изложении, частично-поисковый способе и исследовательском. Выбор пути решения проблемной задачи определяется объемом и характером теоретического материала, количеством источников, используемых на уроке.
        Развитие исследовательских способностей предполагает наличие исследовательской дидактической системы, с помощью которой обеспечивается формирование мыслительных стратегий, творческих и исследовательских умений учащихся. В современных условиях выделены основные признаки исследовательского обучения:

        1. Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.
        2. При изучении истории учитель создает такие ситуации, которые позволяют учащимся знакомиться с различными точками зрения, оценками исторических событий и явлений.
        3. Знакомство с историческими событиями и процессами учитывает альтернативные точки зрения.

        4. Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом.
        5. Материалы работы с источниками побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные темы, которые затем изучают в классе.
        Особой формой реализации исследовательского обучения выступает проектное образование. Учащиеся готовят различные виды проектов практического и исследовательского характера. В данном случае появляется проектный метод обучения. Проекты могут быть групповыми и индивидуальными, по форме реализации – рефератами, творческими и практическими работами. В процессе работы над проектом у школьников развиваются: коммуникативные, личностные, социальные, исследовательские способности.

        Творческие задачи обычно содержатся в учебниках под знаком "звездочка". Они могут иметь различный характер. В задачниках для самостоятельной работы кроме репродуктивных задач также могут содержаться творческие, требующие использования нестандартного метода решения.
        Проблемное обучение учитель может использовать на различных этапах урока. Перед изучением нового материала он ставит интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового материала. Учитель может проводить целые уроки изучения нового материала в форме проблемного изложения. Начиная изучение нового материала, учитель выдвигает проблему, предлагает учебный материал и дает ориентиры для решения проблемы, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее "переоткрыть" (например, определить, в чем заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I).
        Проблемно-поисковый метод обучения нецелесообразно применять при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала, а также при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.

        Одной из форм реализации проблемного обучения является диалоговое обучение, которое может реализовано в таких формах, как дискуссия, диспут, эвристическая беседа.

        Вопросы и задания

        1. Проанализируйте творческие задания учебника истории древнего мира.
        2. Разработайте фрагмент урока с использованием проблемной ситуации.
        3. Составьте библиографию по теме "Использование проблемности при изучении истории".

        Литература
        1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. Практ. пособие. М.: Владос, 2000.
        2. Климушкина Л. Г. Новое в преподавании истории. Познавательно-исследовательский комплект: "Методика учебного исследования". Пермь, 1998.