Название цикла	Назначение цикла	Содержательное наполнение
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины	Обеспечение целостности общекультурной подготовки	Иностранный язык, культурология, физическая культура, философия, русский язык и развитие речи, правоведение, социология
Общие математические и естественнонаучные дисциплины	Обеспечение освоения студентами информационно-педагогической картины мира	Математика, математические методы психолого-педагогических исследований, информатика и информационные технологии, концепции современного естествознания
Общие профессиональные дисциплины	Обеспечение общей психолого-педагогической подготовки студентов	Блок «Психология»: психология человека, психология развития, социальная психология, педагогическая психология. Блок «Педагогика»: введение в педагогическую деятельность, теоретическая педагогика, практическая педагогика, история образования и педагогической мысли, педагогический практикум, этнопедагогика и этнопсихология, основы коррекционной педагогики и социальной психологии

     В других профессиональных образовательных программах подготовки бакалавра (по другим направлениям) будет сохранено количество циклов и содержательное наполнение первых трех циклов.
     Учебные планы следующих ступеней образования - специалитета и магистратуры - будут принадлежать к другим типам в соответствии с целями, которые ставятся перед этими уровнями подготовки. Думается, что на ступени специалитета учебный план может быть построен по типу "учебный план с выделением ядра". Ядром в нем будет являться специальная профессиональная подготовка по выбранной специальности. На ступени магистратуры, перед которой ставится задача целенаправленной подготовки к научно-исследовательской и педагогической деятельности, учебный план будет носить в большей степени субъектно-уровневый характер.

А. В. Амирова
Тула

     Проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме, мы так сформулировали определение ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов:
     Ценностное отношение - это сознательное, индивидуальное, общественно обусловленное положительно-эмоциональное реагирование на получаемую педагогическую информацию, проявляющееся в потребности глубокого ее осмысления, трансформировании в соответствии с заданными общественными эталонами и реализации ее на практике.
     Мы учитывали, что область профессиональных знаний составляет специфическую сферу духовной жизни учителя, которая определяет ее отношение к педагогической деятельности, и рассматривали ценностное отношение к профессиональным теоретическим знаниям как проявление сознательного интереса к педагогической теории и как одну из существенных характеристик личности, отражающей потребности, профессиональную направленность, интересы и мировоззренческую ориентацию будущего учителя.

     Анализ широкой практики организации учебно-воспитательного процесса в профессионально-педагогических учебных заведениях, изучение действующих программ и учебных пособий по дисциплинам педагогического блока привели нас к выводу, что эти предметы ориентированы на формирование комплекса представлений и совершенно недостаточно выражена их содержательная и мотивационно-ценностная направленность на формирование профессиональных качеств студента.
     Это является серьезным просчетом, т. к. именно в процессе изучения педагогических дисциплин существуют богатейшие возможности для формирования профессионально значимых качеств будущего учителя.
     Нами проведена аналитическая деятельность по выявлению базовых ценностей профессионально-педагогических знаний.

     Проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса, осмысление его закономерностей происходит в процессе решения множества задач, требующих от учителя сложной аналитической деятельности ума, специфического мыслительного аппарата. И здесь верным помощником учителя всегда выступает педагогическая теория. Ценностное отношение будущего учителя к наследию выдающихся педагогов, творческий поиск в педагогических "дебрях" актуальных для современной школы ценностей является одним из факторов, влияющих на успешность его деятельности. Для учителя история педагогики служит необходимым творческим обеспечением научного решения педагогических проблем, ибо, анализируя прошлое, выводы ее обращены к настоящему и будущему.
     Умению подходить к педагогической теории как к ценности будущего учителя необходимо учить в стенах вуза.

В. И. Блинов
Москва

     Проблема целей воспитания и образования, ценностей и идеалов человека в обществе во все времена являлась актуальной при подготовке педагогов. Для профессионального учителя четкое осознание целей педагогического процесса и смысла своей собственной деятельности является важнейшим признаком его компетентности.
     Урок, как известно, может провести почти любая отличница-десятиклассница. Ей, скорее всего, удастся сымитировать действия учителя и весьма сносно продержаться до конца урока при самой минимальной подготовке. Нередко вообще бытует мнение, что преподавание примерно тождественно пересказыванию некоторого объема учебного материала, а обучение, в свою очередь, приравнивается к преподаванию, воспитание - к некой "воспитательной работе", более похожей на совместную досуговую деятельность, либо воспринимается как насилие над непослушными школьниками.

     Данная проблема носит не только терминологический характер. Здесь открывается широкий пласт задач профессиональной подготовки педагога, тесно связанный с острыми проблемами педагогической науки. Профессионал отличается от непрофессионала, прежде всего, глубоким осознанием цели собственной деятельности, которая, в свою очередь, коррелируется с целями определенного направления социальной практики в целом, в данном случае с целями воспитания.
     Цель как представление о планируемом результате деятельности несет в себе, применительно к действующему исполнителю, две функции: с одной стороны, она задает направление, подталкивает к поиску ответа на вопрос "зачем?", с другой стороны, является основой внутренней мотивации деятельности, сближает с реальным, достижимым результатом.
     Цель воспитания - это система, состоящая из абстрактной и конкретной частей, которые не существуют автономно. Абстрактная составляющая цели воспитания обычно представляет собой недостижимый идеал или конгломерат ценностей, таких как абсолютное добро, человечность, красота, гармония и т. д., которые чаще всего не существуют в реальности, так как они недостижимы в принципе. Конкретная составляющая цели воспитания - совокупность реальных, достижимых ценностей, таких как грамотность, научные знания, физическое здоровье, различные качества личности и т. д.

     Цели воспитания диктуются конкретно-историческими условиями жизни общества. Любая попытка вырвать отдельную личность, социальную группу или социальный институт из аксиологического контекста данных условий не представляется возможной, так как они не существуют сами по себе, вне общества.
     В истории развития образования не раз наблюдались попытки создания искусственных, синтетических целей воспитания, на основе которых вырастали мертворожденные педагогические идеи и концепции. Так, утописты разных времен пытались изолировать ребенка от дурно влияющего общества, изыскивая педагогические рецепты выращивания homunculus; последователи коммунистического воспитания, напротив, пытались растворить потребности развивающейся личности в общественных идеалах и ценностях; и множество других примеров. Педагогика теряет силу науки, а практика образования и воспитания утрачивает всякий смысл, когда им навязываются цели вне контекста конкретно-исторических условий.
     Для начала XXI века в России важнейшей характеристикой является отсутствие четкой цели воспитания в принципе. Традиционные российские идеалы и ценности, скорее всего, выхолощены из исторического сознания россиян, единая национальная идея практически отсутствует, западная система ценностей воспринимается как чуждая. Выдуманная "система общечеловеческих ценностей и идеалов" синтезирована как "дежурная", за неимением лучшего, и не выдерживает даже самой мягкой критики из-за своей гиперабстрактности, оторванности от реалий и несоответствия происходящему в обществе.

     Российский педагог оказался фактически брошенным в аксиологический вакуум. Нет ничего удивительного в усилившемся оттоке выпускников педагогических университетов из школы. И дело здесь не только в низком социальном статусе - низкой внешней мотивации представителей данной профессии, но и в крайне слабой внутренней мотивации педагогического труда - отсутствии смысла профессиональной деятельности. Как это уже принято, можно провести сравнение с медицинскими профессиями. Статус и зарплата врача так же невелики, как и у учителя, но такого падения престижа не наблюдается. Объяснить это можно наличием по-прежнему ясной цели его деятельности, ее общественной и личностной значимостью.
     Каждый российский педагог находится сейчас в состоянии поиска выхода из сложившегося "аксиологического кризиса". Кто-то уверовал во всемогущество "личностно-ориентированного" подхода и прагматично направляет свои усилия на "удовлетворение образовательных потребностей личности", часто отождествляя свои профессиональные цели с желаниями ребенка, забыв о потребностях общества и государства. Другие уверовали в силу "инноваций" и обрели смысл своей деятельности в создании и освоении чего-то нового (?), удачно обходя ставший риторическим вопрос: "зачем?" Третьи впали в состояние профессиональной комы, которая больше похожа на "итальянскую забастовку", и сосредоточились на вычитке часов, ставках, разрядах, ограничив круг своих профессиональных функций преподаванием и одной-двумя формальными школьными обязанностями. Правда, нельзя не отдать должного многим энтузиастам-педагогам, которые продолжают творчески и эффективно трудиться несмотря ни на что.
     Создается впечатление, что педагогом может быть каждый, способный пересказать перед классом учебный материал. Трудно найти вуз, в котором не было бы открыто педагогическое отделение или факультет. Диплом учителя может быть выдан специалисту из любой сферы по каналам службы занятости после мизерной "переподготовки". Профессия педагога перестает быть профессией, она переходит в разряд "дополнительных квалификаций". Отток квалифицированных молодых педагогических кадров за последнее десятилетие породил целую армию дипломированных "штрейкбрехеров" от образования со специальностями типа экономист-педагог, инженер-электрик-педагог и даже ветеринар-педагог. И это тоже аксиологическая проблема. Профессия - та же ценность, и общественная, и личностная.

     Для студентов, сидящих в аудитории педагогического университета, - это и мечта, и судьба, и карьера, и служение, и круг интересов... Девальвация получаемой профессии как ценности для большинства из них - тяжелый удар. В лучшем случае они просто не придут по окончании вуза в школу.
     Важная аксиома педагогического труда, имеющая непосредственное отношение и к аксиологическим проблемам воспитания в педагогике, и к педагогическому образованию, заключается в том, что учитель, его личность как профессиональный инструмент способны передавать ребенку лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. Можно, наверное, по-актерски сыграть "приход учителя в класс", приветствие "Здравствуйте, дети!" и даже знаменитое макаренковское "Подойди ко мне..." со всеми нужными акцентами и интонациями, но изобразить любовь к ребенку, искренность, заинтересованность в успехе ученика, доброту, принципиальность нельзя. Студент педагогического университета сталкивается с классической проблемой "быть и казаться" уже на третьем - четвертом курсах, во время практики. Значит, педагогическое образование уже к этому моменту должно дать ему необходимые ценностные ориентиры, помочь их понять и поверить в них.
     Термин "аксиология." произошел от греческого слова