спора к взаимной вежливости выглядел весьма забавно. Таким образом,
совместное экспериментирование детей может стимулировать
использование ими более совершенных стратегий и понимание
многофакторных зависимостей.

Изложенное в данном разделе позволяет сделать следующие выводы.

1. В процессе комбинаторного экспериментирования дети, изобретая
комплексные, комбинированные воздействия на объект, успешно выявляют
его системообразующие связи на основе анализа информации о
взаимодействии факторов. Комбинаторное экспериментирование - это
особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития
детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно
служит одной из основных предпосылок становления у детей начальных
форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит
существенный вклад в их познавательное развитие. Дошкольный возраст -
это сензитивный период для введения детей в мир многофакторных,
системных объектов и явлений.

2. Экспериментирование дошкольников со сложным объектом - это

целостная творческая исследовательская деятельность, имеющая свою
методологию и достаточно эффективные механизмы. К ним относятся
особенности познавательной мотивации и целеобразования, знания и
представления разного уровня о системах взаимодействий, тенденция к
использованию комбинированных манипуляций и организации их в
стратегии комбинаторного перебора

3. Познавательная мотивация детей при экспериментировании с
доступными их пониманию многофакторными объектами носит
выраженный характер. Это проявляется: а) в устойчивом нарастании
разнообразия комбинаций факторов, обнаруживаемых и используемых
ребенком; б) в интересе к эффектам взаимодействия факторов; в) в более
или менее осознанной постановке целей поиска новых, ранее
невыявленных проявлений взаимодействия факторов и постановке целей
понимания механизмов этого взаимодействия, г) в самостоятельном
создании проблемных многофакторных ситуаций, как по образцу,
предложенному взрослым, так и отличающихся от него.

4. Дошкольники способны самостоятельно обнаруживать способы
комплексных, комбинированных воздействий на объект. Функция

комплексных действий состоит в том, что они позволяют ребенку выявлять
свойства элементов, объединенных в различные системы.

Дошкольники также имеют выраженную тенденцию разнообразить эти
комплексные действия с объектом, находя все новые комбинации. Дети,
начиная с 4 лет, способны осуществлять полный комбинаторный перебор 4
факторов в процессе самостоятельного экспериментирования с объектом,
без предварительного обучения, постановки взрослым какой-либо задачи и
подсказок.

При экспериментировании с многофакторными объектами дети
вырабатывают специфические стратегии комбинирования действий
(комбинирования факторов) и анализа взаимодействия этих факторов.
Данные стратегии не являются достаточно обобщенными и логически
строгими, но при этом они могут быть весьма эффективны и позволять
ребенку успешно исследовать, понимать и использовать объект.

5. Дошкольники имеют конкретные и общие, универсальные знания и
представления о взаимодействии. Это позволяет им понимать системы
конкретных предметных взаимодействий и переносить это понимание на

системы различной степени сходства. В процессе экспериментирования
дети совершенствуют свои знания как о многофакторных объектах, так и о
тех предметных областях (механике, математике, логике и т.д.), к которым
относятся реализованные в объекте зависимости. Это подтверждается
фактами достаточно широкого переноса знаний и способов деятельности
на многофакторные объекты из новых областей.

6. В ходе самостоятельного комбинаторного экспериментирования с новым
многофакторным объектом дошкольники способны, опираясь на то
содержание обучения, которое дал им взрослый, выходить за рамки этого
обучения и открывать для себя существенно новое содержание.

Мы разработали содержание обучения, в которое входили знания о
приемах комбинаторного опробования контрольного объекта, а также
знания о зависимости, реализованной лишь в одной из его подсистем. На
основе такого обучения дошкольники успешно самостоятельно строили
недостающие знания о других подсистемах. В нашем эксперименте дети 5
лет самостоятельно перешли с материала логики (с логического
умножения "форма х цвет" в нематричном его варианте) на материал
геометрии - они успешно овладели зависимостью, построенной на

прямоугольной системе координат. Эта зависимость была недоступна
необученным детям.

Таким образом, мы показали, что дошкольники способны к успешной
творческой трансформации содержания обучения в области
экспериментирования с многофакторными зависимостями.

7. Организация совместного экспериментирования детей со специально
подобранным объектом может стимулировать их понимание
многофакторных зависимостей и использование более совершенных
стратегий.

8. Для успешного развертывания комбинаторного экспериментирования
детям необходимы специальные объекты. Они являются средством
взаимодействия (диалога) культуры взрослых и детской культуры и
отражают знания и представления взрослого о принципах построения
эксперимента, о познавательных возможностях и интересах детей и о
целях самого диалога. Нами сформулированы принципы разработки
системы таких объектов и построены сами объекты. Они позволяют
актуализировать, изучать и формировать ранее неизвестные

познавательные способности дошкольников, связанные с анализом и
синтезом многофакторных зависимостей.

*Проект А.Н.Поддьякова "Влияние многофакторных объектов и явлений на
мышление детей" поддержан грантом ZZ 5000/224 Международного
научного фонда.


1.5. Исследовательское поведение, интеллект и творчество

Все исследователи при теоретическом анализе проблемы сходятся на том,
что между ИП и интеллектом, ИП и творчеством существует тесная связь.
Это соответствует и житейским представлениям: умный человек - это
человек интеллектуальный, способный к исследованию нового, к
творческим решениям. Обратные утверждения: что интеллектуальный
человек не способен исследовать новое или что хороший исследователь
нового и неизвестного - это низкоинтеллектуальный и нетворческий
человек, могли бы быть восприняты как парадокс.

Действительно, с точки зрения здравого смысла очевидно, что в реальной

исследовательской деятельности представлены и интеллект, и творчество
(креативность). Интеллект влияет на постановку проблемы, на выбор или
создание методов получения информации, на построение системы
интерпретации. Точно также очевидно, что, поскольку ИП является
достаточно свободным, не регламентированным видом деятельности, то
оно предоставляет возможность или даже стимулирует креативного,
творческого человека проявить это свое качество: увидеть оригинальную
проблему, найти новые нестандартные способы исследования, получить
благодаря этому неожиданную информацию и осмыслить ее
нетривиальным образом. Некоторые авторы вообще рассматривают
исследовательскую деятельность как вид творческой деятельности.

Однако несмотря на очевидность того, что положительная связь между ИП,
интеллектом и творчеством должна существовать, ее далеко не всегда
обнаруживают в эмпирических исследованиях, а в ряде случаев
наблюдают и отрицательные корреляции.

В принципе в психологии такие ситуации не редки. Мы знаем, что
некоторые тесты интеллекта плохо коррелируют даже между собой. Точно
также не всегда коррелируют между собой и тесты исследовательского