требуемый результат;

3) строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально научной, а не на
экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и
ресурсов;

4) уделять большое внимание прогнозированию и проектированию
деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения;

5) использовать во все возрастающей степени новейшие информационные
средства, максимально автоматизировать рутинные операции и т.п.

Иными словами, технологичность становится доминирующей
характеристикой деятельности человека, это означает переход на
качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости
педагогического процесса. Технология – стиль современного научно-
практического мышления.

Понятие технологии отражает направленность прикладных исследований на
радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение

ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической
вооруженности. Отличие педагогических технологий от других обусловлено
спецификой предметной области.

Социальные же технологии обычно понимаются в двух аспектах.

Во-первых, их можно трактовать как способы применения теоретических
выводов той или иной науки в решении практических задач. Общественные
науки имеют дело прежде всего с практическими задачами, связанными с
функционированием и совершенствованием социальных объектов, под
которыми надо понимать социальные явления и процессы.

Во-вторых, под социальными технологиями подразумевают совокупность
приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения
поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или
иных социальных проблем.

Социальные технологии весьма разнообразны, что обусловлено
многообразием социального мира, социальной жизни, ее отношениями с
природными явлениями, по своему содержанию.

Классификация социальных технологий может быть осуществлена по
разным основаниям: видам, уровням, сферам применения и т.д. Она
базируется как на дифференциации объектов (явлений, процессов, групп
людей, их общностей и т.д.), поскольку к каждому из них можно применить
определенные способы воздействия в целях их оптимального
функционирования, развития и совершенствования.

Выделяют социальные технологии глобального характера, социальные
технологии применительно к обществу в целом, различным сферам
общественной жизни, социальной структуре, социальным институтам,
процессам и явлениям.

Нас интересуют социальные технологии разрешения конфликтов, связанные
с социальными технологиями согласия. Здесь важно учитывать внутреннюю
структуру этих технологий, выступающих своеобразными способами снятия
напряженности, решения проблем, выбор стратегий поведения в конфликте,
выбор способов разрешения возникшей конфликтной ситуации и т.д.

Практико - ориентированные технологии работы социального педагога с

конфликтами в подростковой среде

Технология – это педагогическая деятельность, максимально реализующая в
себе законы обучения, воспитания и развития личности и потому
обеспечивающая ее конечные результаты.

С нашей точки зрения, педагогическая технология – это упорядоченная
совокупность действий, операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся
условиях образовательно-воспитательного процесса.

В качестве критериев того, что социально-педагогическая деятельность
протекает на технологическом уровне, могут быть выделены следующие:

- наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректно измеримого
представления понятий, операций, деятельности воспитанников как
ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой
цели;
- представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и
практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

- наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных
этапов педагогического процесса;
- указание способов взаимодействия участников педагогического процесса
на каждом этапе, а также их взаимодействие с информационной техникой;
- мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов,
основанное на реализации их личностных функций в этом процессе
(свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и
профессиональный смысл);
- указание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого
отступления от единообразных правил;
- применение в педагогическом процессе новейших средств и способов
информации.

Стратегию современного педагогического образования составляют развитие
и саморазвитие личности специалиста, способного не только обслуживать
имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за
пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные
процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия
воплощается в принципиальной направленности содержания и форм
учебного процесса высшей педагогической школы на приоритет таких

технологий, в основу которых положен диалогический подход,
определяющий субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры
свобод участников педагогического процесса, самоактуализацию и
самоопределение личности будущего специалиста. Технологии этого типа
предусматривают преобразование суперпозиции преподавателя и
субординизированной позиции студента в личностно равноправные позиции.
Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и
воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента к общему и
профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения.

Мера эффективности личностно-ориентированных педагогических
технологий существенно зависит от того, в какой степени полно представлен
в них человек в его многообразной субъектности и субъективности, как
учтены его профессионально-психологические особенности, каковы
перспективы их развития или угасания.

Существуют следующие тенденции развития образовательного процесса,
выводящие его на технологический уровень:

- возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных

целей, оценке результатов обучения, воспитания и развития;
- переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, т.е. к
достижению высших результатов на основе использования новейших
достижений дидактики, психологии, информатики;
- возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности
студента, основанных на моделировании профессиональных ситуаций,
овладении профессиональным опытом в условиях имитации деловой игры.

Изучение массового опыта высшей школы позволяет уже сегодня выделить
ряд тенденций развития образовательных технологий: возрастание
диагностичности, интенсивности, социально-игровой контекстности,
диалогичности, моделирование профессиональных ситуаций,
проектирование дидактических функций в единстве с коммуникативными и
личностно-смысловыми, модульность, межпредметность, субъективность и
избирательность, повышение роли творческой индивидуальности педагога.

К числу базовых технологий профессиональной подготовки студентов
относится технология контекстного обучения сущностной характеристикой
такого обучения является последовательное моделирование всей системы
форм, методов и средств обучения (традиционных и новых), предметного и