Таким образом, профильное образование пронизывает все уровни и подсистемы образования и, в свою очередь, образует его подсистему, изоморфную системе образования в целом.
        Примером профильного образования могут служить педагогическое образование, медицинское образование, сельскохозяйственное образование, юридическое образование и др. Одной из новых, только еще формирующихся разновидностей профильного образования является и социальное образование, которое уже имеет все необходимые атрибуты изоморфной профильной подсистемы образования:

     - совокупность специальностей и направлений подготовки социального профиля на всех уровнях профессионального образования, а также обществоведческую составляющую содержания общего среднего образования, которые образуют содержательный компонент системы;
     - совокупность профессиональных учебных заведений разных типов, в которых ведется подготовка по специальностям и направлениям социального профиля, включая профильный социальный вуз – Московский государственный социальный университет, которые образуют организационный компонент системы;
     - иерархически взаимосвязанные структуры отраслевого управления подготовкой кадров социального профиля наряду с органами и структурами управления образованием всех уровней, которые образуют управленческий компонент.

        Социальное образование – это профильная подсистема образования, включающая преемственно взаимосвязанные компоненты содержания общего образования, специальности и направления подготовки разных уровней профессионального образования; реализующие их учебные заведения и органы управления, структурно и функционально сориентированные на потребности социальной сферы.
        Социальное образование как подсистема образования, изоморфная системе образования в целом, характеризуется всеми общесистемными качествами образования, и в первую очередь таким, как многомерность. Это означает, что социальное образование также предстает в нескольких ипостасях и существует на объектном и субъектном уровнях бытия.

        На объектном уровне социальное образование выступает:

• как объективированный процесс,


• как система,


• как социальный институт, часть социальной сферы.

        Социальное образование как объективированный процесс представляет собой, по определению В.И. Жукова, "обучение и воспитание личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере" (11, С. 560). Это функциональная ипостась социального образования.
        Социальное образование как объективированный процесс протекает в рамках социального образования как системы, которая так же, как и система образования в целом, включает три компонента – содержательный, организационный и управленческий. Система социального образования устанавливается императивно государством и в целом выражает социальный заказ общества, как он понимается на данный период времени. Поскольку социальный заказ общества постоянно изменяется, должна во времени изменяться и система, что обусловливает ее динамичность.
        Несмотря на свой "юный возраст" система социального образования уже начала приобретать самостоятельную социальную значимость, выступать как самостоятельный субъект социального действия, иначе говоря – приобретать качества социального института, социального феномена.

        На субъектном уровне бытия социальное образование предстает:

• как субъектный процесс,


• как субъектный результат.

        Социальное образование как субъектный процесс представляет собой процесс усвоения индивидом (объектом социального образования как объективированного процесса) знаний, умений и навыков, а также способов их овладением в соответствии с образовательной программой социального профиля определенного уровня и направленности.
        Социальное образование как субъектный результат есть то новое интегративное качество личности, которое она приобрела в процессе усвоения знаний, умений и навыков, а также способов их овладением в соответствии с образовательной программой социального профиля определенного уровня и направленности.

        Все ипостаси социального образования значимы и диалектически взаимосвязаны. Социальное образование как система существует не само для себя, а для реализации в дискретных субъектных проявлениях, проще говоря – для того чтобы в обществе были специалисты, имеющие социальное образование. В то же время именно эти специалисты, если они получили качественное социальное образование, в своей совокупности создают новое качество общества и обеспечивают авторитетность и значимость социального образования как социального явления. Однако центральное место все же занимает системная ипостась образования, поскольку именно она обеспечивает в конечном итоге выполнение образованием всех его специфических функций в обществе, выделяющих его в отдельную сферу.
        Перевод образования с объектного на субъектный уровень осуществляется через подготовку специалистов социального профиля, которая в соответствии с этим имеет два основных "вектора" ориентированности.

        С одной стороны, она реализуется:

• по конкретным специальностям и направлениям в конкретных образовательных учреждениях, с использованием конкретного материально-технического и учебно-методического обеспечения; совместными действиями работников органов управления образованием, а также заинтересованных представителей профессиональной сферы, работников образовательных учреждений, прежде всего, преподавателей, а также административного и обслуживающего персонала, для определенного контингента обучающихся и др., которые в полной совокупности выступают элементами содержательного, организационного и управленческого компонентов системы социального образования;



• на основе законодательно-нормативной базы образования, включая и нормативно установленные параметры социального образования, которая устанавливает системообразующие отношения и взаимосвязи в рамках социального образования как системы.

        С другой стороны, подготовка должна быть ориентирована на достижение социального образования как  субъектного результата  приобщения каждого обучающегося к социальному образованию как системе. Это требует учета целей, социальных установок, психологических особенностей приобщения обучающихся к системе социального образования. Иначе говоря, при организации подготовки важно учитывать, что собой представляет контингент обучающихся, с какой целью они выбрали данное учебное заведение и данную специальность или направление подготовки, что они хотят получить в результате обучения в личном и профессиональном плане, каковы закономерности усвоения теоретических и практических знаний, как на этот процесс влияет личный жизненный, экзистенциальный и профессиональный опыт и т.д.
        Чем целесообразнее и оптимальнее организована подготовка, чем больше факторов будет учтено при этом, тем в большей степени субъектное социальное образование будет отражать объективно существующую систему социального образования и соответствовать его нормативно установленным параметрам.
        Общее социальное образование в системе социального образования имеет многоаспектную значимость и связанную с этим множественность проявлений.

        (1) Общее социальное образование представляет собой, прежде всего, компонент общего образования, цель которого – целенаправленное воздействие на социальное развитие ребенка, практическое усвоение им социальных ролей, норм и ценностей, подготовка к самостоятельному социальному функционированию.
        (2) В то же время для тех, кто выберет в дальнейшем социальную профессию, общее социальное образование обеспечивает знаниевую основу для освоения профессиональных образовательных программ социального профиля, а также для осознанного выбора профессии. Для этого социальная составляющая общего образования должна не только обеспечивать освоение практических основ социального функционирования, но и давать представление о профессиональной социальной сфере, т.е. выполнять профориентационную функцию. Более углубленная подготовка к выбору и освоению социальных профессий ведется в рамках профильных классов – допрофессионального социального образования, которое включает элементы и общего и профессионального образования.
        (3) Кроме того, общее социальное образование входит как компонент содержания профессионального образования в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин всех специальностей и направлений. В этом смысле социальное образование выступает как одно из средств гуманизации и гуманитаризации профессионального образования, повышения социальной культуры всех специалистов.

        Именно общее социальное образование во всех своих проявлениях направлено на "усвоение человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимого ему для самореализации как гражданина, члена семьи, специалиста … в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности" (6, С. 34).

                Литература

     1. Жуков В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2001.
     2. Бабкин Н. И. О принципах высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1.
     3. Сластенин В. А. О моделировании содержания высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1.

     4. Никитин В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1.
     5. Бочарова В. Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М., 1997.
     6. Мардахаев Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1.

     7. Григорьев С. И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып.2. Набережные Челны, 1996.
     8. Павленок П. Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1.
     9. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000.

     10. Штинова Г. Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: Монография. Екатеринбург, 1999.
     11. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"". М., 1996.

М.А. Галагузова,
Ю.Н. Галагузова

        Институционализация в 1990 г. социальной педагогики в России способствовала формированию в обществе сферы профессиональной деятельности социальных педагогов, развитию социальной педагогики как отрасли научного знания и созданию системы подготовки кадров для решения проблем детства. Взаимодействие этих трех направлений должно было обеспечить успешное развитие и функционирование новой профессиональной сферы.
        Каждое из обозначенных направлений закреплялось определенными нормативно-правовыми актами. К числу наиболее значимых документов можно отнести следующие:

     - решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию "О введении института социальных педагогов" (1990);
     - приказ Государственного комитета СССР по народному образованию "Об открытии специальности "Социальная педагогика"" (1990);
     - приказ Государственного комитета СССР по народному образованию "Об утверждении квалификационной характеристики "Социальный педагог"" (1991);
     - закон РФ "Об образовании" (1992);
     - Государственные требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы базового высшего образования, уровню образованности и подготовки выпускников по направлениям высшего педагогического образования (1993);
     - государственный образовательный стандарт специальности "Социальная педагогика" первого поколения (1995);
     - закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1997);
     - перечень специализаций высшего педагогического образования (1999);
     - государственный образовательный стандарт специальности "Социальная педагогика" второго поколения (2000) и др.

        Цель предлагаемой авторами статьи – на основании анализа базовых понятий высшего педагогического образования, нашедших свое отражение в нормативно-правовых актах, выявить основные противоречия в характеристиках профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных педагогов. Для анализа используется три основных документа: квалификационная характеристика "Социальный педагог" и государственные образовательные стандарты специальности "Социальная педагогика" первого и второго поколений.