исследовать одни предметы и старается вызвать негативное отношение и
запрещает обследовать другие. Ребенок исследует не только физические
предметы, но и социальные отношения, в которые он включен. Он
экспериментирует с отношениями со взрослыми и сверстниками. По мере
взросления, в процессе взаимодействия с другими людьми ребенок
присваивает выработанные в культуре стратегии ИП в различных
ситуациях, овладевает в той или иной мере всеми компонентами
исследовательской деятельности. Затем он сам в свою очередь становится
транслятором, а в некоторых случаях и творческим созидателем этого
опыта.

8. Результаты ИП.

Любая деятельность имеет прямой и побочный продукты, причем
осознание побочного, непрогнозировавшегося результата имеет
важнейшее значение для развертывания творческой деятельности
[Пономарев, 1976].

Применительно к ИП мы выделяем следующие прямой и побочные
продукты.

а) Новая информация об объектах, на которые было направлено ИП
(прямой продукт).

б) Новая информация о других объектах и о других свойствах
изучавшегося объекта, которые не являлись предметом исследования;
информация о том, что первоначально изучать не предполагалось или о
чем вообще ничего не было известно (побочный продукт ИП). Поскольку
ИП развертывается в условиях неопределенности, то всегда имеется
вероятность в процессе исследования наткнуться на что-то ранее
неизвестное. Причем оно может оказаться даже более ценным, чем
ценность того, что искали первоначально. Тогда последующее ИП изменит
свое направление и переключится на эти новые объекты, новую
информацию.

Два следующих вида результатов, описанных ниже в пунктах в) и г), имеют
принципиальное значение для развития исследовательской активности в
целом. Они могут быть как побочными (если субъект не ставил
специальных целей достигнуть этих результатов), так и прямыми (если к
ним и стремился).

в) Приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее
практического опыта. В ситуациях ИП приобретаются знания не только об
изучаемых объектах, но и о самом ИП: о возможных целях исследования,
об арсенале возможных средств, о методах и стратегиях, их сравнительной
эффективности в разных ситуациях, о результатах, которые можно
ожидать, и т.д. Эти знания и опыт могут явно не формулироваться и не
осознаваться, а могут и осознаваться. Тогда процесс дальнейшего
приобретения знаний о самом ИП может осуществлять рефлексивно.

г) Познавательное и личностное развитие.

Приобретение в процессе ИП знаний о различных физических и
социальных объектах и субъектах, а также приобретение знаний о
деятельности с этими объектами и субъектами может приводить к
качественным изменениям в структуре деятельности и личности в целом -
то есть к эффекту развития. В том числе, что важно для нас, субъект
постепенно начинает осознавать, что исследовательские способности и
активность - важное и ценное качество личности. Исследовательская
установка занимает более высокое иерархическое положение. Изменяется

мотивационная регуляция, субъект переходит на следующий, качественно
новый уровень целеобразования. Он также начинает использовать
качественно более сложные и эффективные стратегии. То есть субъект
развивается в целом, что внешне проявляется в его способности ставить и
решать качественно новые исследовательские задачи в различных, все
более сложных сферах.


ЧАСТЬ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Помошь и противодействие как два типа детерминации приобретения
опыта, обучения развитие

Все последующие разделы этой книги будут посвящены социальной
детерминации исследовательского поведения - детерминации его
непосредственной актуализации, обучения и развития.

В настоящее время в психологии активно обсуждается фундаментальная
проблема соотношения, взаимодействия и развивающей роли двух
основных типов социальных взаимодействий: сотрудничества и борьбы.

Доминирует ли в развитии человека принцип солидарности или же принцип
борьбы за существование? [Асмолов, 1996.] Является ли кооперация,
сотрудничество частным следствием борьбы и конкуренции; или же,
наоборот, борьба и конкуренция являются особыми частными следствиями
кооперации и сотрудничества? [Valsiner, 1989(а)].

В данной книге мы предлагаем свой подход к этой проблеме в области
приобретения опыта, обучения и развития.

В предыдущих разделах мы показали, что изучение и диагностика тех или
иных способностей человека, с одной стороны, предполагает актуализацию
и развертывание этих способностей в эксперименте, а с другой - с
неизбежностью требует игнорирования или даже активного подавления
других способностей, не являющихся предметом изучения (чтобы не
затеняли картину). Какие способности актуализировать, а какие
игнорировать или активно подавлять - определяется не только целями
конкретного исследования, но, в конечном счете, научной и
мировоззренческой позицией исследователя. Мы собираемся показать, что
аналогично дело обстоит не только с диагностикой, но и с
целенаправленным обучением и развитием.

Соотношения помощи и противодействия в обучении разнообразны и
нередко сложны и запутаны. Как ни парадоксально, и обучение - эта
"светлая", "просвещающая" деятельность подпадает под метафору
взаимодействия Инь и Ян (универсальных темного и светлого начал,
всегда выступающих в парном сочетании в древнекитайской философии).

Всегда ли обучение осуществляется с добрыми намерениями, а не с
желанием навредить? Добросовестное обучение только помогает
человеку, или оно может нанести ему ущерб? Всем ли ученикам надо
помогать или кого-то стоит придержать? Мы попытаемся ответить на эти и
другие вопросы, связанные с помощью и противодействием в
приобретении опыта, обучении и развитии.

Мы собираемся показать, что не только помощь, но и противодействие
принципиально важны в осуществлении и развитии ИП. Поскольку мы
рассматриваем ИП в более широком контексте приобретения опыта,
обучения и развития, то вначале мы обсудим общую проблему помощи и
противодействия в этом общем контексте, а затем обратимся
непосредственно к исследовательскому поведению.

Изложим наше понимание проблемы помощи и противодействия в
обучении и развитии в виде краткого резюме, а затем обоснуем его
содержательно.

1. Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и
личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и
взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) стимуляции
приобретения опыта, учения, обучения и психического развития; б)
противодействия приобретению опыта, учению, обучению и психическому
развитию. Противодействие обучению так же неизбежно и необходимо, как
неизбежно и необходимо существование института обучения.

2. По мере развития цивилизации и появления новых областей и видов
деятельности будут развиваться не только цели и средства обучения им,
но и цели и средства противодействия этому обучению. Соответственно,
будущее человечества определяется не только достижениями в области
обучения, стимулирующего познавательное и личностное развитие, но и
достижениями в области противодействия обучению и развитию.