Каждый из вышеуказанных интегрированных курсов объединяет в себе предметы, рассматривающие близкие области знаний.

       Особенность курса "Открытие мира", разработанного группой ученых: Е. Б. Евладовой, Т. И. Петраковой, А. Ю. Пентиным, Ю. В. " Чечеткиным, - по мнению авторов, заключается в том, что они попытались объединить не только близкие учебные дисциплины, но и те из них, которые казалось бы далеки друг от друга. Кроме того, авторы рассчитывают сблизить учебный и воспитательный процессы, которые несмотря на неразрывность терминологическую, на практике движутся параллельными курсами. Познавательные и развивающие линии курса предполагается проводить через призмы нравственных проблем. Именно таким образом можно рассчитывать на развитие важных личностных качеств - доброты, чуткости, умения сопереживать, уважения и самоуважения.

       Целями курса являются: включение ребенка в диалог с миром; приобщение его к разговору с человеком и обществом, природой, наукой, искусством; знакомство с языком, на котором говорят не только люди, но и животные, и растения, языком, которым пользуются художники, музыканты, ученые. В результате изучения курса ребенок должен получить достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. И наконец, главное - получить представление о жизни человека внешней (социальной) и внутренней (духовной), о законах, царящих в мире (естественнонаучных, общественно-исторических, нравственных).
       Знакомство с общей картиной мира ведется через звуки, образы, краски; ребенок же ставится в позицию открывателя, исследователя мира и самого себя. При этом образовательная сторона курca служит созданию благоприятных условий для изучения младшими школьниками основных учебных дисциплин как параллельно с данным курсом, так и в будущем при обучении в средней школе.
       Интересна также и структура курса, которая определяется интегративностью. Одна тема, являясь общей для всего года, получает развитие в основных темах каждой четверти. Таким образом, осуществляется движение основных идей, заложенных в курсе, по горизонтали. Подобным же образом происходит движение по вертикали (от класса к классу), когда одна сквозная тема "развертывается", усложняется по мере взросления ребенка.

       Авторы считают, что интегративность заложена в самих темах, отражающих сложные взаимосвязи человека с миром ("миром далеким, миром близким, миром людей, миром культуры").
       Путешествие по этим мирам, открытие законов их существования, особенностей их языка - такова основная логика, которой следовали авторы при построении курса (6).

       Еще один интегрированный курс "Окружающий мир" предложен Н. Ф. Виноградовой. Для данного четырехлетнего предмета создана программа и учебные книги. По мнению автора, сущность предлагаемой интеграции не в формальном комбинировании материала из различных областей знаний об окружающем мире, а создание целостной и организованной системы вокруг ведущей идеи. Такой идеей является идея позитивного эгоцентризма, то есть система взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Перед курсом поставлены конкретные задачи:
       накопление представлений о взаимодействии в системе "человек-природа-общество", осознание на доступном уровне значения природы как условия жизни людей;
       формирование элементарных представлений о человеческом организме, его строении и жизнедеятельности, о здоровом образе жизни, начиная от правильного питания, движения до элементарного аутотренинга;

       накопление доступных пониманию детей социальных представлений, формирование обществоведческих, исторических и географических понятий, общей эрудиции ребенка, его культуры, его отношения к культуре (3).

       На основе представленного материала можно сделать следующие выводы:

          1. Авторы курсов по-новому подходят к определению цели их изучения.
          2. Исходя из поставленных целей пересматривается содержание изучаемых предметов, идет поиск методов и форм организации, обучения.

       Наряду с рассмотренными курсами делаются попытки интеграции всех учебных предметов начальной школы. Так, в работе Л. П. Ильенко предложено "Примерное тематическое планирование по предметам начального цикла с элементами интеграции". По мнению автора, начальный этап разработки проблемы создания интегрированных курсов позволяет говорить о том, что уже на первом этапе "межпредметной интеграции" возможно объединение сходных по содержанию тем различных школьных предметов и высвобождение учебного времени. Учет личностных возможностей учителя и реальных учебных потенциалов учащихся класса позволяет осуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трех учебных предметов Данный подход предусматривает интегрирование всех предметов, изучаемых в начальных классах, кроме уроков физического воспитания.
       Особое внимание в планировании уделено интеграции уроков обучения грамоте и письма в I классе. Такие уроки проводятся почти каждую неделю. Предусмотрена интегрирование уроков обучения грамоте с уроками музыки, изобразительного искусства. Уроки математики чаще всего объединяются с уроками труда и ознакомления с окружающим миром.
       Во II-III классах четырехлетней начальной школы в условиях пятидневной учебной недели сохраняется традиционный 45" минутный урок и предусматривается от двух интегрированных уроков в неделю для вторых классов до четырех уроков для учащихся третьих классов.

       Значительный объем занимают интегрированные уроки русского языка и чтения, которые проводятся дважды в неделю. Уроки природоведения, объединенные с уроками чтения, математики, музыки, труда, изобразительного искусства, позволяют формировать у младших школьников целостную научную картину мира, повышают познавательный интерес, способствуют развитию психических процессов учащихся.
       Таким образом, предложенный вариант интегративного подхода возможен. Он предполагает объединение сходных по содержанию тем различных учебных предметов Вместе с тем дозирование интегрированных уроков в течение недели исключает системный подход к изучению многогранности процессов и явлений, а детальное ознакомление с планированием выявляет случайность установленных связей между учебными предметами.

       Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать следующие выводы.
          1. При осуществлении интегрированного обучения необходимо определить его цель, отражающую общий подход к рассмотрению тех или иных процессов и явлений.
          2. Проведение интегрированных уроков предполагает, что учитель на достаточно хорошем уровне владеет умением устанавливать и осуществлять межпредметные связи.

          3. Необходимо установить оптимальное взаимоотношение учебного материала, изучаемого в рамках отдельных предметов, для их интегрирования с учетом сохранения дифференциации знаний.
          4. Учителю необходимо определить вид интеграции.
          5. Выделить ведущую идею, которая может быть положена в основу интегрирования предметов и наук.

       Основой разработки интегрированных уроков, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом. Интегративно-тематический подход - такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.
       Под учебной темой следует понимать сложившуюся в дидактике и в частных методиках практику группировки учебного материала вокруг его основных, ведущих положений. Учебные темы расположены в содержании учебного предмета таким образом, что ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой стороны, раскрывают эти ведущие идеи, то есть в процессе изучения темы происходит конкретизация ведущих идей предмета.
       Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, теории, методы наук), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность, являясь своего рода мыслительными, эвристическими "вехами" в овладении предметным содержанием. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь "стержнем", "осью" этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, то есть ведущие идеи как бы "сшивают" узлы знаний (учебные темы) в единую систему (см. рис. 1).

       Анализ рисунка 1 показывает, что ведущие идеи учебного предмета "пронизывают" содержание его учебных тем и посредством преломления через их ведущие положения материализуются в учебном процессе, приобретая "плоть и кровь", от темы к теме обо- гащаются, углубляются и развиваются (20, С. 24-25).