5. Компьютеры в образовательном процессе педвуза.
     6. Образовательный процесс в школе как эмпирический материал педагогических исследований.

     Естественно, компоненты сборника не равнозначны ни по количеству, ни по качеству тезисов, но тем не менее редколлегия решила опубликовать почти все присланные материалы. Надеемся, что публикация данного сборника даст импульс для профессиональной рефлексии всем педагогам-исследователям: как сотрудникам академических институтов РАО, так и вузовским преподавателям.
     Увидев всю глубину постигшего педагогику (как и общество в целом, и систему образования в частности) кризиса, мы сможем с большей продуктивностью определить тенденции и перспективы преодоления данного кризиса и выявить пути разработки педагогических теорий, отвечающих реалиям и потребностям современного российского общества.

В. А. Сластенин
Москва

     Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает учитель как творец педагогического процесса, как носитель и субъект общей и профессиональной культуры. Так возникает проблема обновления педагогического образования - его идеологии, содержания, технологии.
     Давно замечено, что педагогическое образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов - функционирования и развития. Между тем у нас все еще сохраняется приоритет функционирования в ущерб развитию. Процесс развития педагогического образования до сих пор несопоставим по всем позициям с процессом функционирования и воспроизводства сложившейся системы, что приходит в противоречие с кардинальными изменениями социокультурной и экономической ситуации в стране. На фоне псевдодемократической риторики произошло отчуждение учителя от общества, от культуры, от школы, от ребенка. Катастрофически сократились "капвложения в человека". Государство все более уходит из образования, хотя инвестиции в человека, а значит, в его обучение, воспитание и развитие, могут вывести страну из тупика, предотвратить разруху, спасти реформы.
     В этой системе координат высшую цель педагогического образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя. На личностном уровне учитель уже не может быть истолкован как персонификация нормативной деятельности. Он становится активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жезнедеятельности. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой педагог оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

     Таким образом, высшая педагогическая школа призвана образовать личность гражданина, искренне озабоченного судьбой России, человека гуманистической, духовно-нравственной ориентации; педагога, владеющего современным знанием ребенка и умеющего с ним работать; специалиста в одной из областей науки, способного видеть ее в системе современного знания и культурной практики.
     Итоговым результатом педагогического образования является формирование у будущего учителя профессиональной культуры, которая представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Наличие такой культуры позволяет учителю погружаться во внутренний мир школьника, изучать и диагностировать уровень развития воспитанников, открывать перед ними новые пласты духовной жизни человечества. В свете сказанного профессиональное становление учителя можно трактовать как самоопределение личности в культуре.
     Теоретико-методологический анализ приводит к выводу, что содержание педагогического образования является отражением важнейших изменений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе и особенно - в сфере образования.

     Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом психолого-педагогических, социогуманитарных, культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической ориентации.
     В основу разработки содержания педагогического образования должны быть положены следующие принципы:
     - универсальность - полнота набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами;

     - интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно-функциональное единство учебного процесса;
     - целостность картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований;
     - фундаментальность - научная основательность и высокое качество психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки;

     - профессиональность - овладение многообразными педагогическими технологиями;
     - вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования;
     - многоуровневость - подготовка на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского повышения квалификации.

     Исходя из этих принципов, первая задача педагогического вуза сегодня состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и к самому себе. Углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественнонаучную картину мира, эта общая для всех учительских специальностей составляющая профессионально-ориентированного знания позволит студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения, научит умению видеть "свой" предмет в учебном процессе средней школы.
     Педагогический вуз ориентирует студента на профессиональную деятельность, предметом которой является человек. Поэтому фундамент профессиональной подготовки учителя составляет комплекс современных научных знаний о человеке, его становлении и развитии в реальном социокультурном творчестве. Отсюда задача - вооружить студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин.
     Третья задача - обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как способ его жизнедеятельности, "инструмент" реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности. Профессионал в области образования должен отчетливо представлять себе место и роль образовательных процессов и систем в мировом культурном движении, в его истори-ческих закономерностях и этнорегиональных формах.

     Четвертая задача - дать студенту систему фундаментальных знаний в избранной предметной области.
     Как видим, сегодня необычайно актуализируется антропологический подход, который позволяет вывести его на уровень практического человекознания. Ядром профессиональной компетентности культуры учителя становится системное антропологическое знание. Выполняя системообразующие функции в содержании педагогического образования, антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки учителя.
     Общая цель дисциплин психолого-педагогического цикла заключается в освоении студентами современных научных представлений о становлении и развитии человека в образовательных процессах. Общность предмета дисциплин этого цикла - человек в процессах его становления, развития, что предполагает взаимообусловленность и своеобразие аспектов его рассмотрения:

     - психическая природа человека и закономерности его развития;
     - личность (ребенок и взрослый) в учебно-воспитательных процессах различного типа;
     - образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве, принципы их конструирования и прогнозирования;

     - способы и средства (технологии) обучения и воспитания.
     Разрабатывая концепцию современного педагогического образования, мы исходили из признания того, что его сложившиеся структурно-содержательные и процессуальные компоненты не соответствуют природе профессиональной деятельности учителя. Дело в том, что педагогическая деятельность является одновременно и массовой, и творческой. Но если педагогическая деятельность - массовая, то она требует относительно типовой системы управления. А поскольку педагогическая деятельность - творческая, то она предполагает создание возможностей для самореализации личности каждого педагога, т. е. для выявления и формирования творческой индиви-дуальности учителя. Мы же в педагогическом вузе пытаемся на основе типовой, стабильной учебной структуры развить творческую педагогическую индивидуальность, не занимаясь фактически последней как таковой.
     В этих условиях становится актуальной разработка личностно-ориентированных технологий педагогического образования.

     В логике личностно-ориентированных образовательных технологий представляется целесообразным осуществить решительный поворот от валовых форм обучения к его индивидуализации. Индивидуально-творческий подход, преодолевая массово-репродуктивный характер современного педагогического образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя творческой индивидуальности, развитие у него педагогических взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности на основе получения общего и профессионального образования.
     Таким образом, прогресс высшего педагогического образования закономерно связан с творческим использованием сложившихся в этой области исторических традиций и богатейшего опыта, с принципиальным обновлением его идеологии, содержания и технологии. Они должны стать объектом научных исследований и организационно-управленческих решений.

Я. С. Турбовской
Москва