чертами другого, кроме 11 основных типов.

"Место наименьшего сопротивления" в характере

Каждый из типов характера имеет свое специфическое "место наименьшего
сопротивления". "Место наименьшего сопротивления" — это такие
особенности в характере подростка, благодаря которым он чувствует себя
особенно неприспособленным к определенным ситуациям или условиям. Эти
специфические черты проявляются лишь в определенных ситуациях, для
разных характеров отличающихся друг от друга. В этих ситуациях подросток
с определенной акцентуацией характера ведет себя неадекватно,
неразумно, не так, как другие подростки. В то же время в других ситуациях
подросток ведет себя так же, как все и не испытывает психологического
дискомфорта. Часто в семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не
учитывая "точки наименьшего сопротивления" подростка, невольно, "из
лучших побуждений" создают своим поведением условия, в которых он
испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же
подростки в этих условиях не испытывают потребности протестовать и
прекрасно себя чувствуют.

Здесь мы предлагаем краткий список таких неблагоприятных условий для
основных типов характера.

Гипертимный - ситуации, в которых подросток лишен возможности широких
контактов со сверстниками и проявления инициативы. Одиночество и
монотонная работа, требующая аккуратности и тщательности. Жесткий
мелочный контроль и отсутствие аванса доверия со стороны взрослого,
чрезмерная опека.

Аутичный - ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать
неглубокие контакты со многими людьми и оперативно принимать решения.

Застревающий - ситуации, в которых на авторитет и власть подростка
покушается более сильный лидер, когда кто-то пытается обидеть его.

Демонстративный - ситуации, в которых на подростка не обращают
внимания.

Неустойчивый - ситуация бесконтрольности: отсутствие внешнего
контролера, отсутствие перспективы внешнего на оказания за проступки.

Лабильный - грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию
подростка, черствость окружающих, отсутствие теплых эмоциональных
связей.

Сензитивный - обвинения подростка в непорядочных с его точки зрения
поступках (предательстве, вранье), публичные указания на его физические
или другие недостатки.

Болезненный - ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости:
контрольные, соревнования. Болезнь или смерть близких или знакомых,
разговоры о смерти.

Педантичный - ситуация, требующая принятия решения, оперативных
действий, выбора. Повышенные нагрузки и ответственность, возлагаемые
близкими на подростка.

Конформный - ситуация смены стереотипов, новые люди с непривычными
идеями, образом жизни и манерами. Любая ситуация, отношение к которой
не регламентировано группой, к которой себя причисляет подросток.

Циклоидный - ситуация, когда от находящегося в депрессивной фазе от
подростка требуют или ожидают характерного для него "нормального"
поведения. Сама ситуация резкой и глубокой смены состояний.

Для начала уточним понятие "подросток". В отечественной психологии оно
означает детей от 11 до 15 лет. Эта возрастная группа делится
соответственно на младших (11-13) и старших (14-15) подростков. В 15 лет
начинается ранний юношеский возраст.

Возрастные реакции подростков весьма специфичны. Глядя на многие вещи,
мы говорим, что это пройдет с возрастом: прокалывание одной из части
своего тела, бесчисленно много сережек, ярко накрашенные девочки, в
основном в черно-синие тона и т.д. Проводят с возрастом и другие
протестные подростковые реакции. Формы протеста могут быть разными, но
чаще желание протестовать возникает в ситуации, связанной с "местом
наименьшего сопротивления".

Неустойчивые подростки

Протестуют исподтишка, никогда в открытую, обвиняют всех, но не себя; с
готовностью обещают и никогда не держат слово. Их протест неосознан,
просто они делают "как все" (имеются в виду члены компании)
неустойчивый тип характера.

Демонстративные подростки

Предпочитают различные формы шантажа: "если ты не сделаешь это, то я..."
(далее следует угроза, действительно не оставляющая равнодушным
собеседника, ибо демонстративные подростки проницательны и знают кто
чего боится. С родителями, например, они предпочитают угрозы,
направленные на себя: "Я умру". "Я не знаю, что с собой сделаю" и т.д. Для
подростков этого типа характерна внешне обвиняющая реакция,
демонстративный тип характера.

Лабильные подростки

Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем
себя, лабильный тип характера.

Сензитивные подростки

Не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до
отчаяния (или если их спровоцировали). Во всем обвиняют только себя,
причем как правило необъективно; в крайних обстоятельствах возможны
попытки самоубийства, лабильный тип характера.

Педантичные подростки

По форме протеста напоминают сензитивных, протест их принимает
словесную форму: "бурчат", ругаются, но всегда избегают поступков, во всем
винят себя, педантичный тип характера.

Болезненные подростки

Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания,
что проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергий,
повышений температуры и т.д., болезненный тип характера.

Конформные подростки

Протестуют в тех же формах, что и члены их группы, конформный тип
характера.

Циклоидные подростки

В "хорошей" фазе по форме протеста напоминают гипертимных, в "плохой"
фазе агрессия может быть направлена на себя, циклоидный тип характера.

Можно отметить также сильные стороны характера подростков.

Понятие "сильные стороны характера" мы вводим для того, чтобы
подчеркнуть еще раз: нет плохих и хороших характеров, в каждом типе
характера есть все необходимое для жизни. Сильные стороны не являются
положительными чертами, они — не хорошие и не плохие. Оценочные и
нравственные категории им приписываются в зависимости от тех целей, для
достижения которых они используются. Знать сильные стороны своего
характера — это уже половина успеха в жизни. Люди делятся не на тех, у
которых плохой и хороший характер, а на тех, кто умеет использовать все
сильные стороны своего характера и тех, кто не умеет, потому что не хочет

узнать себя поближе.

Гипертимный - активность; выносливость; умение вызывать доверие;
общительность; находчивость в нестандартных и стрессовых ситуациях;
готовность брать ответственность на себя.

Аутичный - способность к принятию нестандартных решений;

"холодный" ум, не подверженный субъективным и эмоциональным
воздействиям; увлеченность и глубокое знание того, чем интересуется; как
правило, информированность и склонность к точным фактам; способность
долго работать в одиночестве.

Демонстративный - артистизм; развитая интуиция; способность к
перевоплощению; стремление к яркому, нестандартному; способность
заражать окружающих силой собственных чувств.

Застревающий - огромное упорство в достижении поставленной цели;
пунктуальность и обязательность; выносливость и внимание к мелочам,
деталям; стремление все сделать досконально, а не поверхностно.

Лабильный - мягкость и способность к сопереживанию; быстрая смена
"плохого" настроения "хорошим"; развитое чувство благодарности к тем, кто
проявляет к ним теплые чувства.

Сензитивный - "тонкокожесть", острое нравственное зрение, способность
чувствовать внутреннюю истинную суть происходящего; ориентация на
истинные, а не показные чувства людей.

Педантичный - заботливость и способность брать на себя ответственность
за здоровье и благополучие других; чувство эмоциональной привязанности к
близким; ответственность за порученное дело; способность проверять и
перепроверять все до мелочей.

Болезненный - повышенная чувствительность; способность рассчитать
свои силы.

Конформный - преданность группе; консерватизм; стремление к
устойчивости и стабильности.

Неустойчивый - умение не переутомляться и получать сильные и яркие
впечатления от жизни ежедневно; доверчивость и преданность группе;
отсутствие моральных переживаний (С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина).

Представление о сильных сторонах характеров и "месте наименьшего
сопротивления" поможет Вам самостоятельно сделать вывод о базовой
мотивации конкретного подростка.

Базовая мотивация подростка определяется типологическими чертами его
характера. Базовая мотивация влияет на то, какой смысл имеет для
подростка все, что он делает, и определяет его глубинные переживания.

Чем сложнее психологический "профиль" подростка, тем сложнее может
быть базовая мотивация.

Актуальное глубинное переживание может быть вызвано и основным пиком
профиля, и дополнительным. Для того, чтобы научиться "видеть"
индивидуальные особенности подростков в их поведении, нужно проделать
определенную и весьма трудоемкую (хотя и очень интересную) работу. Здесь
надо обратить внимание на то, что профессиональные психологи высокого

уровня никогда не пользуются тестами, если у них есть возможность просто
проговорить с человеком или понаблюдать за его поведением. Они делают
так попросту потому, что все методики — уже "в их головах". Эта "особое
видение", формируется не на пустом месте, а как результат постоянного
использования тех или иных тестовых методов. Так же и Вам рекомендуется
на стадии формирования этого профессионального восприятия постоянно
использовать методику определения типов характеров подростков,
например, компьютерную диагностическую методику "Тинэйд-жер". Если Вы
в течение хотя бы года будете обращаться к ней в трудных случаях, то
обнаружите, что типологическое "видение" сформировалось у Вас как бы
само собой.

Подросток в отношениях с собственным характером

По данным американских психологов в 14 лет усиливается склонность к
самонаблюдению, снижается устойчивость "образов Я", не только снижается
общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых
качеств. Подросткам значительно чаще, чем младшим детям кажется, что
родители, учителя и сверстники о них дурного мнения.

Иногда подростки обнаруживают, что некоторые вещи, которые они делают,
вызывают их недоумение. Точнее, сами они иногда вызывают у себя
недоумение. Это приводит к острым эмоциональным переживаниям,
снижению самоуважения. Пытаясь исправить что-то: они как правило терпят
неудачу: так, давая себе слово сдерживать эмоции и вести себя с
достоинством, они все же переживают и не могут сдерживать себя. Иногда
их собственные мысли и чувства, которых раньше не было, просто пугают их.
Все это вместе и вызывает повышенную болезненность взаимоотношений с
собой. Особенностью переживаний является то, что подростки полагают, что
их причины проблем и неудач лежат вовне. Поэтому они делают, что боятся
не себя, а чего-то внешнего, вызывающего неприятные для них эмоции,
реакции, мысли (С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина).

Характер для подростка — данность, а сам подросток не является ни
источником, ни виновником того, что его характер именно таков. Он может
долго переживать обиду по поводу "неподходящего" характера,
доставшегося ему, но это ничего не изменит. Он не сможет изменить что-то
просто приказав себе не делать того, чего требует его характер, не поможет
и опасная затея "переломать, побороть и уничтожить" в себе что-то (вообще
агрессия, направленная на себя, бесполезна). Нет плохих и хороших

характеров, есть люди, которые не хотят знать себя и боятся себя, оставаясь
неудачниками, не достигшими цели.

Конструктивным в отношении с характером может быть следующее: следует
принять свой характер, подружиться с ним и отнестись к нему, как к
инструменту для постановки и достижения своих жизненных целей, как к
инструменту общения с миром.

Подобное отношение требует от подростка хорошего знания своего
характера и постоянного его изучения. В этом спокойном и увлекательном
деле педагог или психолог может помочь подростку.

У каждого человека есть природные, черты и желания и есть социальные,
культурные. Первые непосредственны, они как бы присущи человеку,
формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими
особенностями, часто заданы генетически. Вторые — результат воспитания,
они формируются постепенно и именно благодаря им человек становится
человеком. В характере взрослого переплетено природное и социальное.

Если человек научился удовлетворять свои природные потребности

социально приемлемыми способами, можно говорить о его нормальной
социальной адаптации. У подростков социальная адаптация проходит очень
тяжело. С одной стороны, их натурные потребности уже сложились и многие
из них усиливаются в период полового созревания. С другой стороны,
социальные, культурные нормы регуляции поведения еще не отработаны.
Подростки не могут устоять под натиском новых чувств, острых желаний и
ощущений. Все это позволяет предполагать, что у подростков, в отличие от
людей взрослых, поведение более связано с телесными, определяющимися
характером, причинами и потому, более предсказуемо, чем у взрослого
человека, хотя бы даже и акцентуированного. Процесс социальной
адаптации может не встретить препятствий и пройти нормально, если есть
здоровые партнерские отношения в семье и школе. Или — если есть
педагог, владеющий навыками конструктивного общения.

Способность понять и принять глубинные переживания подростка,
определяемые его базовой типологической мотивацией, например,
повышенное чувство тревоги в определенных ситуациях; конкретные
способы достижения целей; особый смысл некоторых его выборов и
поступков. Способность в любом разговоре или поступке вести себя, не
снижая самоценности — ни своей, ни подростка; умение оказывать

педагогическую помощь только в том случае, когда подросток нуждается в
этом, не оказывать психологического давления на подростка.

Тактика построения конструктивного общения с подростком определенного
типа — это виртуозное владение системой психотехнических навыков
общения, обеспечивающих реализацию указанной стратегии в общении с
подростком определенного типа с учетом особенностей его характера. В
нашем случае данная тактика необходима для применения в своей работе
социальному педагогу.

Под конфликтностью личности понимается ее интегральное свойство,
отражающее частоту вступления в межличностные конфликты. При высокой
конфликтности индивид становится постоянным инициатором напряженных
отношений с окружающими независимо от того, предшествуют ли этому
проблемные ситуации. Конфликтность личности определяется комплексным
действием психологических (темперамент, уровень агрессивности,
психологическая устойчивость, уровень притязаний, актуальное
эмоциональное состояние, акцентуация характера и т.д.), социально-
психологических (социальные установки и ценности, отношение к оппоненту,
направленность во взаимодействии "на себя", компетентность в общении и